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让数学课堂回归本真，彰显有效 　　新课改，让课堂精彩纷呈，令教学活力四射。然而，我们也注意到了课堂中的一些的倾向：情境创设“粉墨登场”、自主探索“热火朝天”、操作活动“如火如荼”……种种不当演绎导致了假活跃的散乱尴尬局面。的确，我们应该静心反思，如何让数学课堂能回归本真，彰显有效性呢？笔者下面谈谈自己的几点看法。 　　一、“华丽情境”少一些，数学内涵多一些 　　新课改以来，情境创设似乎成了教师顶礼膜拜的情节。的确，数学教学情境化，让学生在充满生活化、趣味性、挑战性的情境中经历数学学习过程，这是数学课改的重要特点之一。然而，华丽的情境，却会淡化数学的本来面目。我前不久听到的这样一课，取“倒数的认识”中一个教学片断。 　　师：学习之前，我们先来做个游戏。请同学们听好游戏的规则：我说一个词语，你们把词语颠倒说。 　　师：蜜蜂。 　　生：蜂蜜。 　　师：来到。 　　生：到来。 　　师：（出示汉字士、呆。）我国汉字结构优美，有上下、左右……结构，你知道这些汉字的倒过来或部首调换位置后各是什么字？ 　　生1：“士”字倒过来应是“干”字。 　　生2：“呆”调换部首是“杏”。 　　师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？ 请把我说的句子倒过来念。 　　师：客上天然居！ 　　生：居然天上客！ 　　…… 　　师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。 　　这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境？它蕴涵了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“4.27”的倒数写成了“7.24”。这应该说是教学价值的误导。像这样虽“外表华丽”的情境，细究下去却是如此，所以创设情境要谨慎。我们在课堂教学中，要从课堂整体入手，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，也让问题情境的创设回到理性的轨道上来，凸显实效，当然学生数学综合能力的提升也能得到落实。 　　二、“低效活动”少一些，思考感悟多一些 　　自主学习是新课程倡导的学习方法之一，学生主动学习的时间和空间更多了。但是在组织自主学习的过程中，有的教师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲”。更有的教师往往游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的地去“探究”“发散”，片面追求教学方式的新课程化，使自主学习遗失了“价值引领”，也致使课堂教学的低效甚至无效。如在教学两位数减一位数的退位减法时，一位教师先复习几道20以内的退位减法，再出示例题23-7，然后让学生分组讨论算法。各组学生都能从13-7=6中推导出23-7=16。该教师接着让各组代表借助小棒说说各自的想法，有的说：个位上3不够减7还差4，就从20里取出4得16。有的：个位减7不够，就从20里减7得13，再加上原来个位上的3得16。有的说：个位上3不够减7，就从20拿出10变成13-7得6，剩下10再加6得16……教师都一一给予肯定和表扬，最后又让学生用说出各自喜欢的方法并交流……教室里又是人声鼎沸，呈现出一派蔚为壮观的局面。可是，在上述案例中，我们看到的全是教师大胆地“放手”让学生“畅所欲言”地合作交流，就是不见教师的有效引领，在“参与”和“活动”的背后，透露出的更多是浮躁和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂展现的是学生肤浅的表层，失去的却是教师有针对性的引导、点拨。这种“形式至上”的课堂演绎，使自主学习遗失了“价值引领”，只会造成徒有其表的热闹。《数学课程标准 （2011年版） 》强调：教师要发挥主导作用，是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。 　　三、“空泛提问”少一些，能力提升多一些 　　课程改革以来，动手操作活动受到教师的极力推崇。因为“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师为了激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在课堂中积极地为学生搭建操作平台、提供操作机会。的确，操作教学令课堂增色不少，使教学生机勃发。但在操作教学的课堂背后，也存在着一些低效的现象。有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有“深度”。盲目的操作活动会导致了教学目标的迷失、数学本质的丢失。 　　如北师大版三年级上册中“一千克黄豆有多少粒”的实践活动教学中，教师精心地为学生准备了“1千克黄豆、杯子、带有刻度的量筒”等丰富的操作材料。教学是这样展开的： 　　师：同学们，1千克黄豆有多少粒呢？大家先猜一下。