让每一个生命都多彩绽放.docVIP

让每一个生命都多彩绽放 　　郑州市二七区建新街幼儿园以“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”为核心理念，把“个性化、特色化、和谐发展”做为办园方向，将“让每一个生命都多彩绽放”作为教育使命，构建了园本“生活课程”。生活即教育，教育即生活。我们从生活中挖掘教育资源，让幼儿在亲身体验中去发现生活中的趣、体验生活中的乐、感受生活中的美，从而学会生活、学会学习、学会做人、学会做事，促进每个幼儿富有个性地发展。 　　渗透于幼儿日常生活之中的生活课程 　　美国教育家杜威曾指出：“对于教育者来说，最重要的是经常而细心地观察儿童的兴趣。这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态为标志加以观察，它们预示着儿童将进入哪个阶段。”生活课程实施的目的，就是要使每一个幼儿在其原有的水平与基础上得到发展与进步。教师只有对幼儿外显的行为给予不断的观察，才能够真正走进幼儿的生活世界，才能知道幼儿需要什么、用什么方法以及选择什么样的内容和幼儿一起来学习。 　　观察本身并不是目的，观察的目的是要取得一些信息。挖掘生活课程需要教师把幼儿在生活中表现出来的一言一行进行分析，分析幼儿行为背后的原因，了解每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。如“小手帕生活课程”，就是教师在盥洗室里，观察到孩子们洗手时，总喜欢用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，一副模仿大人做家务的模样。洗手帕既是培养幼儿生活劳动能力、热爱劳动情感的需要，又是幼儿感兴趣的。基于此，“小手帕生活课程”就产生了。 　　渗透于五大领域中的生活课程 　　生活课程的组织是以自然和社会为中心，把幼儿园的课程融为一体，成为互相连接的整体组织。 　　生活是整体的、综合的，取材于儿童生活的课程内容也必定要是整体的、综合的。如“超市购物活动”，我们组织中、大班幼儿自备五元钱到超市自由购物，要求合理分配五元钱，买自己最想买的东西。 　　教师领着一群孩子来到日用品区域，鼓励他们说：“看清价格去挑选吧。”孩子们兴奋地说：“我要给妈妈买袜子。”“我要给妈妈买皮鞋。”“我要给爸爸买钱包。”教师尾随其后，静静地观察，认真地记录。挑选中，孩子们讨论着，争议着，仔细计算着。一个孩子告诉老师：“皮鞋太贵了，五元钱根本买不到！”教师引导他：“五元钱虽然买不到皮鞋，可是也能买到很多东西，再仔细看看。”孩子们直到买到满意的东西，脸上才都露出了笑容。 　　这样一个实践活动，将五大领域自然地融合在了一起，体现了幼儿园的教育不仅仅是在幼儿园，周围生活中也有着广泛而有用的教育资源。 　　渗透于环境教育之中的生活课程 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。环境作为一种隐性课程，存在于对幼儿的教育活动中，环境创设已渐渐成为幼儿教育工作的热点。 　　让每面墙壁都会“说话”，是环境教育的重要体现。每学期初，我们都会根据孩子的年龄特点更换不同的墙饰；每月也会随着教育主题的不同更换主题墙，更换幼儿作品，添置区角内的各种材料等。 　　如“快乐超市”区角活动，教师利用废旧的鸡蛋壳、毛线、废旧纸箱、布头、饮料瓶、彩纸、彩色食品袋、海绵等，为幼儿制作“汉堡包”“面条”“糖果”“小点心”“水果”等。孩子们吃完饭后，就会来到这里，制作“超市”所需的“商品”。在创作完毕后，他们还会聊一聊亲身体验后的快乐感受。“快乐超市”区角给孩子提供了一个相互交流、展示的平台。 　　渗透于家庭教育之中的生活课程 　　幼儿的生活由幼儿园、家庭、社会组成，其中幼儿园、家庭对幼儿的影响最为直接。通过组织亲子运动会、亲子制作、亲子植树、亲子生活技能比赛、家长进课堂、家长义工团等，幼儿和家长可以一起参与生活课程的实施，让孩子和家长们共享生活的快乐。如在“好吃的食物”制作活动中，孩子们自己动手，包出了各种形状的豆沙包，美味的春卷、麻团、培根卷，做出了爽口的果冻和奶昔……整个活动场面充满欢声笑语，其乐融融。孩子们不仅学会了制作各种美味食物，更感受到了劳动的那份快乐。当孩子们把亲手制作的食品喂到家长口中时，家长满脸幸福的微笑，那场面真是令人感慨万千。这样的活动让家长参与到生活课程的实践中，加强了家园之间的沟通、交流，促成了教育效果的最大化。 　　渗透于可利用时空之中的生活课程 　　我们树立大教育观和大课程观，更把社会作为生活课程的大课堂，带领幼儿走进社会，接触生活，每年开展以生活课程为核心的系列社会实践活动——秋收、亲子运动会、超市购物、快乐小报童、小小升旗手、书城购书等。 　　我们还把开展与希望小学手拉手活动、参观辅读学校等，作为实施生活课程的重要途径。在“手拉手——同在阳光下”爱心捐助活动中，孩子们了解了贫困老区孩子生活的状况，纷纷伸出友爱之手，把自己积攒的压岁钱捐献出来，为老区孩子添置了图书、玩具等。参观辅读