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论地方高师院校课程设置与实施存在的问题 　　摘要：课程是实现人才培养目标的重要途径，课程设置合理与否直接影响到地方高师院校人才培养的规格和质量。而我国地方高师的课程设置与实施却存在明显的问题，如课程结构不够合理、学科专业知识较单薄、教育类课程不够重视、教育实践环节薄弱、教学方式落后等。 　　关键词：地方高师院校 课程设置 问题 　　地方高师院校为当地基础教育的发展培养师资力量，而高质量师资的培养离不开科学合理的课程设置与实施。课程是实现人才培养目标的重要条件，课程设置合理与否直接影响到地方高师院校人才培养的规格和质量。而我国地方高师院校的课程设置与实施却存在以下一些问题。 　　一、课程结构不够合理 　　地方高师院校的课程设置存在不合理之处，其课程设置仍未摆脱前苏联的专才教育模式，很多课程设置依旧沿袭上世纪八十年代的学科专业和课程体系。课程设置以单纯面向基础教育为主，教材内容陈旧老化，知识结构不尽合理，不能很好地反映最新的研究成果。师范教育课程的基本结构应包括普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程。然而，在具体的课程设置方面，有关“教什么”的学科专业课的比例偏高，约占总课时的60%左右。而有关“如何教”的教育学、心理学等教育类课程的比例偏低，仅占10%左右。“师范性”是地方高师院校的基本特征，地方高师院校要凸显其“师范性”的优势，必须重视教育类课程的设置，教育类课程应占相当大的比重。很多西方国家教师教育类课程占全部课程的20%甚至25%，而我国高师院校教育类课程所占的比例非常低，以至于高师生在教育专业素养方面的能力不够。 　　目前，地方高师院校的课程设置单一，专业性过强，学科专业必修课较多，而可以激发学生学习兴趣的选修课开设不足，同时缺少综合性的科学精神与人文素养的课程以及研究性课程。文科生的课程设置缺乏自然科学的渗透，理科生的课程设置则缺乏人文知识的熏陶，缺乏对所学知识的整合能力，因而易造成学生知识面狭窄，难以形成创新所需要的多元化知识结构。 　　二、学科专业知识较单薄 　　全面推进素质教育和基础教育课程改革的新形势，需要教师拓宽学术视野，建立综合知识结构，提高教学研究能力。由于地方高师院校推行专才教育模式，学科课程主要是按一级学科设置的，课程内容多是这一学科领域基础性、概括化的理论知识，使得学生很少能向纵深方向深入下去。再加上课程内容过分重视学科知识的系统性、完整性，缺乏综合性和时效性，难以激发学生的学习兴趣，导致学生综合素质、应变能力和创新能力低下。而且，教学内容既不能反映当代社会经济、文化与科技发展的现状，也不能适应当代基础教育课程改革的需要。由于学生掌握的学科专业知识较为单薄，所培养的学生在日后的教学中暴露出明显的学科知识单一、学术视野狭窄，其后续发展和专业发展易受到限制。因此，教师教育必须创新人才培养模式，改革课程体系和教学内容，充分利用现代教育手段，为提高教师的学术基础和提高教师专业化水平奠定坚实的基础，从总体上不断提高教师教育的质量与水平。 　　三、教育类课程不够重视 　　自从20世纪以来，教师专业化的理念已经成为教师教育的趋势。可见，教育专业课程的设置要能体现出教师专业化的特点和发展趋势。教师专业化就是要做到教师行业的从业人员是不可以随意替代的。实现教师专业化，必然要求从业人员具备教师专业性素质，即教师所特有的教育能力和教育品质。要培养教师的教育能力，必然要通过教育类课程的设置来实现。教育专业课程的改革是教师专业化的出发点和决定教师专业水准高低的核心因素。 　　西方发达国家的教育课程主要由教育学、教育史、教育哲学、教育社会学、普通心理学、教育心理学、实验教育学、教育制度、比较教育、职业指导、学校卫生、教育评价与测量、学科教学法和教育实习等学科构成。应当说，其中的每一门课程都有其培养教师职业素养的特殊功用，而我国教育课程设置的贫乏注定了教师职业素养的贫乏。在我国地方高师院校的课程设置中，教育类课程明显处于弱势地位。教育类课程门类单一，就是所谓的“老三门”（教育学、心理学、学科教学法），且内容陈旧，较少反映现代教育研究的新成果，存在与基础教育脱节现象，并且教育类课程设置缺乏整体性考虑，所占课时比例较低。教育类课程开设的现状使得地方高师院校毕业生掌握的教育理论知识较为薄弱，在踏上工作岗位后就表现出教育理论功底不扎实、教育科研的意识淡薄、教育教学的技能不足、教师素养存在缺陷等不足。 　　教育专业性的几门课程往往安排在不同的年级与学科课程并行开设，且其虽有“专业”之名，实际上在大部分的学校管理者的心目中，相对于学科课程而言，它们是作为公共课而存在的。教育课程与学科课程并行开设时，学生也往往重视学科课程而忽视教育课程。作为公共课程，在许多情况下它是以合班上课的方式进行的，