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论大学英语测试中质量指标的应用 　　摘要：语言测试是目前大学外语评价体系中的重要组成部分，评估语言测试最为关键的两个质量指标是信度和效度，但两者从本质上来说又是相互冲突的。在一定的约束条件下尝试论证，为了使总效用达到最大化，在某一特定测试中我们能够找到平衡效度和信度的结合点，从实践中摸索经验，由此而为大学英语测试的改革实践提供一些参考性建议。 　　关键词：效度；信度；英语语言测试； 　　The application of the quality of college English test 　　LiHaiFeng 　　（university of Harbin business， the foreign language institute， Harbin heilongjiang province 150028） 　　Abstract： language testing is the university foreign language an important part of evaluation system， evaluation of language testing two of the most key quality index is the reliability and validity， but essentially is the conflict between the two. In a certain constraint conditions to try， in order to maximize the total utility of， we can find the balance in a specific tests validity and reliability of the combining site， experience from practice， and provide some reference for the reform of college English test. 　　Key words： validity； Reliability； The English language test； 　　语言测试随着语言观的发展而发展，也随着教学理念、教学模式的更新而更新。八十年代中期开始流行的交际功能观和九十年代以后兴起的任务教学法都对语言测试的改革提出了新的要求。 　　总效用性是评价英语测试最重要的原则。根据Bachman和Palmer（1996：18）的观点，一般测试的“总效用性”的主要构成因素有六个，评价一次考试是否有效用需要综合考察这些因素，在它们之间寻求最佳的平衡点，即效用性（Usefulness）=信度（Reliability）+构想效度（Constructvalidity）+真实性（Authenticity）+互动性（Interactiveness）+冲击力（Impact）+适用性（Practicality）。这里需要说明的是：Bachman和Palmer之所以把“构想效度”作为“效用性”六大特征之一，是因为构想效度关系到我们根据测试成绩所作的解释的意义性和适切性。其它五个因素均与测试成绩的使用有关，而“适用性”与测试的方法有关，能够在很大程度上决定测试的可行性。对于一般学校考试，教师较多考虑考试任务的真实性、互动性和对教学的冲击力（或称后效作用），对于大规模考试，考试策划者需在试卷设计和考试任务设置时重点考虑信度和效度，而目前，在中国的语言测试中，据全国大学英语四、六级考试委员会与英国文化委员会的合作研究结果认为：大学英语四级和大学英语六级是信度很高的考试，每次考试客观题的内部信度都达0.9以上；效度相当高，回收问卷中有92%的教师认为CET能反映学生的实际英语水平。笔者以为这里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具体的测试而言，信度和效度是受特定条件限制的，不可能是绝对的。到目前为止，我国的高考、研究生入学考试、公共英语等级考试（PET），包括CET等大规模英语测试还是客观性题型占的比例较大，主观题只占10%或20%左右。就评分方法而言，因客观性试题答案的唯一性，可用机器批阅，从而使测试结果的客观性和一致性有了保证，无疑具有相对较高的信度，但不足之处就是难以确保效度。同时大量采用主观性、直接性试题的测试在阅卷信度上也令人怀疑。这样的疑虑总是或多或少存地在于考试的开发、设计和评估过程中。 　　如果我们想检验一次特定的考试成绩能否真正反映学生的语言能力，那在设计和实施测试时，信度和效度是我们首要考虑的问题。Bachman把信度定义为“测试的一致性”（consistency of measurement）。简言之，就是测试结果的