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论小学数学教学与生活实践的结合 　　摘要：数学本身来源于生活，但是随着学科体系的日趋完善，数学也开始变成一门日趋抽象的学科。而小学生的具象思维使其在学习数学知识时面临困难。因此，将数学学习与生活相结合对于数学教学和学生本身解决问题能力的培养都非常重要。 　　关键词：数学 生活 解决问题 　　数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。不可否认，数学本身正是从生活中抽象而来，后来才逐渐演变成一门独立的科学。而这门科学不仅仅来源于生活，更能反过来对我们的思维产生影响，进而指导我们以一个不同的角度去观察和体会生活。而新课程标准也要求我们将数学与学生的生活联系起来，在二者之间建立一个桥梁。只有这样才能让学生既掌握了相应的数学知识，又不会因为知识的枯燥而逃避学习，更能培养他们在生活中运用数学的思维，使数学成为一种可以指导生活实践的知识门类。 　　这也就意味着，数学教学的目的绝不是仅仅教会学生加减乘除，更重要的是，要让他们能利用数学解决更多的问题。然而，在我们现在的教学中，这种解决问题的能力却常常被忽视，学生学了大量的应用题，但真正地将数学应用于生活的却寥寥无几。数学与生活之间的鸿沟不仅仅给数学学习带来困难，更使得数学变成一门无用的学科，而这绝不是数学学科本身的意义所在。 　　因此，笔者认为，将数学与学生的日常生活结合起来对于数学教学来说至关重要。那么，究竟如何做到这一点呢？笔者认为应该从以下几点着手。 　　一、将数学知识融会于具体、形象的感知之中 　　小学生习惯于形象化的思维，而数学这种抽象的知识体系要能够被学生深刻理解，必须将其融会于具体、形象的感知中，利用学生周围一些看得见摸得着的事物，加深他们对抽象的知识的理解。比如，在教学除法中的变化规律“除数不变，被除数扩大，商随着扩大；被除数不变，除数缩小，商扩大”时，很多学生常常记得不熟，导致运算时候很慢，而且容易出错。分析其原因，应该是由于这种抽象的规律与学生具象的认知习惯不一致。如何解决这两者之间的矛盾呢？我换了一种方法，从他们熟悉的分发物品入手，比如，教师拿来了60颗糖要分给10个学生，每人分几颗？如果又来了5个学生参与分配，每个人又能分到多少？如果还是分给10个人，但是糖的个数变为了40颗，那每个人能分多少？在三次结果的对比之中，学生体会到作为被除数的糖的数量的变化，以及作为除数的人数的变化，对所得的商——每人所分到的糖的个数的影响，对于这种除法规律的掌握无疑就会更加牢固和深刻。 　　二、从生活中寻找素材，激发学生兴趣 　　抽象的知识很容易使学生感到枯燥、厌烦，因此，兴趣的激发至关重要。在课堂上观察学生，我们常会发现，一旦提到跳脱出课本、和他们日常生活情境相关的东西，学生就会表现出极大的兴趣。数学的知识虽然枯燥，但是生活中与数学有关的情境却是比比皆是，灵活地利用这些情景对于学生兴趣的激发很有帮助。比如，在学习“乘法分配律”时，我会问他们最喜欢在哪家小卖铺买铅笔。听到在课堂上讨论买东西的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。然后，我会出示调查数据：“昨天早上，校门口那家小卖铺卖出了15根铅笔，每根铅笔的进价是8毛钱，卖给你们的价钱是1元，你能算出他家赚了多少钱吗？可以用几种方法计算？”兴趣已经被充分调动起来的学生会非常积极地动脑筋列算式，并踊跃回答。这时总会出现两种不同的方法，而这正是对乘法分配律的一种实际应用。就这样，学生在谈笑中，积极主动地进行了思考，不但学会了乘法分配律，而且整个过程都是兴致勃勃、趣味盎然。 　　三、利用数学解决实际问题，提高其应用能力 　　在二十世纪六十年代，叶圣陶先生就提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的观点。这个观点的意义在于指出了教学最重要的目的是培养学生主动学习和解决问题的能力。然而几十年后的今天，我们的教学却仍然陷在灌输知识的泥潭之中。其实，现实生活中所遇到的实际问题往往都和数学息息相关，为什么不能将它们引入课堂呢？这样可以让学生从现实的情境之中获得知识，提高学生解决实际问题的能力。比如，在教授“行程问题”时，我会利用课间带领学生去操场上模拟一些行程问题，如让他们同向而行计算追及时间，或者相向而行计算相遇时间。而操场上更可以很好地模拟环形的相遇和追及问题，让学生能够快速理解环形问题中的追及路程和周长的关系。这样灵活的实践活动，能够让学生深刻理解数学知识，同时还体会到了掌握数学知识的意义，理解了数学对生活的重要价值。 　　四、创设不同情境，使学生建立起数学的思维 　　数学知识的掌握不是数学教学的最终目的，通过知识的学习使学生具备一种数学的思维，将对他们以后的人生产生重要的作用。为了进一步将数学与生活联系起来，我会在课上多出的时间里，让学生通过角色扮演的方式