课时衔接需用心，细微之处显精彩.docVIP

课时衔接需用心，细微之处显精彩 　　我们日常教学中往往比较注意第一课时的导入，而会不经意地忽视二、三课时的导入，可能更多地会习以为常地以“上节课我们讲了……，本节课我们……”作为课前导入，这没有什么不妥，但是平淡无味且收效不高。课时衔接是相邻课时之间的知识衔接，或本课时的导入新课，或上一课时内容的复习巩固，或上下课时之间的知识整合。我们都知道课堂教学需要时时注入新的活力，只有如此，才能时时激发学生的学习兴趣，引领他们踏入精彩的文学殿堂。所谓细节之处更显精彩，课堂衔接赢在用心。作为语文教师，我一直在尝试着恰到好处的课时衔接的摸索工作，有几点不太成熟的体会，总结如下。 　　一、好的衔接如磁铁聚拢注意力 　　用惯了“上节课我们讲了……，本节课我们……”之类平淡的导入，有时变换一下口气和句子，效果会截然不同。记得在讲《草船借箭》一课时，我故意清了清嗓子，然后板擦一拍，教室里顿时鸦雀无声，接着我特意模仿著名的评书表演艺术家单田芳的口音，“上回书咱们说到……”，引得全班哈哈大笑。我一边说一边扫视全班，没有一双眼睛不在看我，他们的眼里闪着光，已经被我牢牢地吸引住了，在等待着我拉开序幕，进入高潮。我自己“小心翼翼”地讲着，因为此刻我不愿意打破这种宁静。有了这次成功的体验，接下来在讲“将相和”时，我在之前的基础上，略作改动：“话说……且说……”这样，学生觉得很新鲜，很有吸引力，不知不觉地就进入了“剧情”。 　　然而，并不是每堂课学生的注意力都很集中。记得有一次上课，当我来到教室门口，班里乱哄哄的。我顿时一皱眉头，真想大吼一声，后来转念一想，心生一计：何不改变一下导入？我故作大惊小怪地指着屋顶说：“大家快看，屋顶怎么了？”这时，所有人的视线都随着我的手指望去，班里顿时安静下来。过了几秒钟，他们没发现有什么问题，正在百思不得其解的时候。我一本正经地说：“刚才你们的讨论声太大了，屋顶破了个洞！”他们都不好意思地乐了。“为什么洞又没了呢？我们这节课就要解决这个问题！”我接着说道。学生立马打起了精神。“让我们先去看看古代的哲学，之后你们就自然明白其中的奥妙了。”其实我在这里故意设置了一个悬念，主要就是为了让学生平静下来，认真听课。因为我这节课正好讲到“物由心生”。当然有些凑巧，不过也说明了一个问题，那就是，日常教学中只要用心发现，善于揣摩，把握住合适的机会，我们就能创造出恰当的导入。 　　二、好的衔接如镇静剂平和心态 　　大大小小的考试前我们都会有一些复习课，这些课不见得堂堂枯燥乏味但总不如新授课有吸引力，而且每节课下来学生都会觉得脑子满满的，而我们教师会觉得好多还没有讲完，担心他们是否掌握。下一节课时，为了节省时间，往往又直奔主题，结果不免让人觉得单调了。我觉得我们可以稍动脑筋，设计一些能平和学生心态的导入。 　　不知大家对课前小测有什么看法？其实我觉得有针对性的课前5 -10分钟小测可以使学生有的放矢，学有所用，从而对知识有一个完整的学习与巩固过程，平和自然地进行接下来的复习。 　　此外，平和心态还可以“趣味”和“归纳”取胜。还记得上学时我的数学老师在给我们讲“数轴”时，他说：“上节课我们得了个宝贝，那就是数轴。数轴是个“拐棍”，有了它不摔跟斗，谁找跟谁斗，这节课咱们就来斗一斗。”我们哈哈大笑，印象非常深刻，而且只要遇到比较大小，我们都会记得把“拐棍”拿出来“比划”。由此我得到一个启发：知识是解开困惑的钥匙。我们可以把钥匙简单化、趣味化、可用化，既要靠语言自身的幽默，也要靠自己的精心设计。这种方法可以和课堂小结结合起来。比如为了巩固关键的知识点，我们可以把它编成顺口溜。上节课编写了，那么这节课一上课就可以幽默地运用，这样一定会深入人心，而且每堂课下来几句话的小结可以让学生理出头绪，有所收获，变得更加信任老师，从而平和临考前的紧张与躁动的心态。 　　三、好的衔接如兴奋剂激发兴趣 　　涉及知识的巩固，我们经常会采用提问导入的方式。这样课堂气氛不免紧张，但我觉得紧张中还可以增加趣味。比如，我们可以采用这样的形式：先提问一个学生，提问完之后请他出一个问题，指定下一个被提问者，被提问者再找被提问者，以此类推。这样一来班里的气氛就缓和了一些，而且每个人都绷紧了一根弦，怕被提问（怕不会），又渴望被提问（显示自己的水平和人缘）。在这样充满趣味与紧张的提问中，以前学过的知识得到了巩固了。之后，我们稍加总结就可以进入新授课了，因为学生的兴趣已经被调动了起来，他们期望领略到更美的风景，或者掌握更多的知识来证明自己。 　　其实激发兴趣的方法举不胜举，我们还可以通过讲述与教学内容有联系的神话、传说、典故、逸事等吸引学生。它们可以充分调动学生的心神、智力，从而激发学生的学习兴趣。 　　以上几种做法，无论采取怎样的形式，都能达到“殊途同归”的效果。其实，我觉