丁维升与文本对话,焕发语文的生命力.docVIP

与文本对话，焕发语文的生命力 法国心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。” 语文教师应创造个性化的阅读平台，引导学生走进文本，在情境中与文本对话，引导学生充分运用自己的智慧和情感去体验、想象、创造。学生在真挚的情感世界中体验文本所带来的视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面的冲击力。 一、语言描绘情境，激发对话兴趣 “课堂教学的过程，是一个信息传递的过程”。信息传递是课堂中各种形式灵活的对话过程，主要由教师的语言进行引导调动。教师绘声绘色而充满情感色彩的生动语言所营造出的愉悦、逼真的对话情境，能够充分激发学生与文本“对话”的兴趣，为学习文本打下一个良好的基础。 在导入《窃读记》时，我创设了这样的对话情境：同学们，如果把自己比作某种动物，你会把自己比作什么动物，请说明理由。学生马上被这个奇特有趣的话题吸引住了，产生了强烈的“对话”欲望，畅所欲言，纷纷介绍自己的特点。之后我顺势导入：“有一个和大家同龄的美丽小姑娘却把自己比作了一匹贪婪的恶狼，这是为什么呢？让我们一起在《窃读记》寻找答案……”在好奇心的驱使下，学生们兴奋地阅读课文，自觉与文本“对话”，从而很快从字里行间品悟出林海音的这份贪婪源于对读书的渴望，她这份求知若渴的情怀深深感动了每个学生。最后，在学完这一课，让学生谈感悟时，引导学生“跨越时空”对林海音说几句心里话。学生放开思维，说得淋漓畅快。有的说：林海音，我佩服你的坚强，为了读书，要受那么大的委屈；有的说：海音同学，你真好学，我跟你比起来太渺小了，爸爸妈妈为我买了很多书，但是我却经常随便翻翻就不看了，真是不应该；甚至有的真诚地说：海音，如果可以，我要作你最要好的朋友，欢迎你随时到我家看书……在让学生充分发表自己的感受之后，教师总结：是啊，‘腹有诗书气自华’。阅读让海音充实快乐，哪怕阅读要面对种种歧视和责难。阅读让我们成长而收获智慧，只要我们愿意投入的阅读；所以让我们和小海音一样和书籍做朋友吧…… 教学中，教师结合课文内容，创设恰当的对话情境，构建一个发散性的对话情境，就能激发起学生的与文本“对话”的兴趣，激发学生的主动性和创造性。教师应从学生的认知实际及学生思维的兴奋点切入，建立共情的话题让学生自觉地参与文本的对话学习。这样的语文课堂具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。 二、激活生活体验，彰显独特个性 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。中国有句俗话：“一千条有水的河就能照出一千个不同的月亮”。学生与文本的对话是一个复杂的心理过程。要让学生学会运用自己的生活经验和文本所反映的生活经验进行同构，这种同构反映出儿童独特的感情、体验和理解，具有鲜明的个性特征。教师应引导学生与文本零距离接触，允许学生说与教师不同的话，与同学不同的话，与众人不同的话。大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。 体验是学生与文本之间的沟通与交流。就学生而言，是情绪、感受、理解、想象、感悟等心理过程面对客体的激活与投入；就文本而言，是真善美等内在价值面向阅读主体的显现和渗透。教学中，教师要引导学生与人物、作者展开心与心的接触，情与情的交融，思与思的碰撞。 《安塞腰鼓》是一篇语言生动、节奏紧凑的课文，其中大量运用了排比、比喻的修辞手法。其中第六自然段最能体现学生独特感受，也极能展现安塞腰鼓的特点。所以，在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。一个学生说：“‘爆’这个字让我想到了新年放炮时那种气势。”一个学生说：“我觉得‘爆’这个字用得很好，因为它让我感受到了安塞腰鼓极强的爆发力和宏大的气势。” “另一个学生说：“‘壮阔’、‘豪放’、‘火烈’这三个词让我感受到了安塞腰鼓巨大的场面、震撼人心的力量。”在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处显现着个性。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。 又如王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”鹿柴，鹿声的木栏。这个风景区何以如此命名？通过查阅资料，学生有人解释说，因为这里山空林密，是一个麋鹿出没的地方。但有人说诗人在这里所歌咏的，并不是山林间的麋鹿，而是这里静谧幽深的自然环境。应该是因为这里山高景美，富有田园诗意。? “假如你是作者，置身茫茫大山中，会有怎样体验和思考？”教师的提问引发学生入境想象，但学生通过对话文本，对话作者，换位思考，有的学生可能看到了在这首写景的小诗中，作者运用自然界喧与静、明与暗相反相成的原理，借人语的喧响和落日的斜晕来衬托鹿柴山林中的静谧幽深，而这幽静的环境气氛，恰好是对于嘈杂纷扰的官场感到厌倦的诗人所渴求、向往的啊！? 三、相机诱导，打开思维的闸门 叶圣