阅读教学的几项实践 .docVIP

閱讀教學的幾項實踐 復興高中鄭慧敏 「閱讀」，一直是國文教學的主要目標，最近幾年更成為各階段語文教育的焦點。檢視大學入學考試的國文考題，除了形音義、字詞成語、文法修辭、國學知識等基本能力的考核，試卷重心顯然仍在測驗高中學生的「閱讀能力」。若不以狹隘的升學考試為基準，校園環境、生活週遭處處有閱讀素材，其實我們隨時隨地都在主動或被動地接受著「閱讀測驗」。 所謂「語文能力」大體分為「閱讀」與「表達」兩個面向，前者尤為後者的基礎。課堂上的各式選本、各樣教材，藉由教學活動增強改進學生的語文能力。形音義、詞語運用、國學概要等知識性的傳授與吸收，對教師與學生而言都是容易進行、方便吸收、效果明確的範疇。相較之下，閱讀和表達這類非知識性的教授，授課者總要不斷嘗試修正，才能看見微小的成效；學生卻往往在似懂非懂間，搞不清楚自己了解多少，只覺閱讀測驗得分不易、語表寫作取分困難。 身為不算資淺的教學者，多年來在講臺上自有一套流程，足以回應學生「國文無用」的質疑；另一方面，因「閱讀」課題而起的種種討論，則讓筆者開始反思如何更積極地進行閱讀教學。從學生的觀點，以「閱讀」的角度重新檢視文本，不再只是一廂情願地傳遞知識、傳達情意。嘗試不同的切入方式，期能透過課堂教學引起學生的閱讀興趣、引發閱讀能力，並讓他們體悟古老作品的豐富內涵仍能與年輕的生命相結合，甚至在生活中實踐。 一、範