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情感因素在外语教学中的介入 　　提 要 现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，师生间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征，心理学研究表明，情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大。 　　关键词 外语教学；情感因素；介入 　　作者简介 彭丹丹（1975—），女，南昌师范学院外文系讲师；李 凌（1978—），女，南昌师范学院外文系讲师。（江西南昌 330029） 　　心理学研究表明，情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大，积极的正面的感情和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣，得到良好的学习效果。社会的不断变化引起教育思想的不断转变，语言教学也应以认知发展为重点。在传统的教学中学生的学习是一种自律性的行为，但从本质上讲，学习者的心理是处于一种抑制状态，而处于抑制状态的学习通常效率低下。纵然有研究表明这种自律性行为也会产生积极作用，但它更多地体现在个体的而非群体的学习成功。在现代社会多元化的环境中，以自律行为来提高学习者群体水平相当有限，而学生积极参与学习的自觉性行为却有着非常积极的意义。这就需要外语教师重新审视自己，在掌握好教学方法的同时，考虑各种心理因素，充分调动学生的积极主动性，激发学生的自发或自觉意识。 　　一、情感因素 　　根据心理学家Kurt Lewin的心理学力场的概念，有心理现象的地方就有着心理学。情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞湿.、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出，学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输人有筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。 　　纵观多年外语教学的改革，人们总是把重点放在对教材和教学方法的研究上，而很少去研究教学的对象——学习者及他们在学习过程中的心理情感因素。人的大脑总是充满了各种情感，其中很多是潜意识的， 我们很多言语举止都受情感的支配。对学习者来说，情感也支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向。在教学中笔者观察到下列这些现象与学习者的消极情感因素有关：害怕与同学和老师交流 性格内向 ；回答问题时紧张甚至浑身发抖 焦虑）；听说考试就害怕、紧张 焦虑）；担心被老师提问（压抑），以上列举的都是一些学生的消极情感。消极情感通常导致被动和抵制行为，因此极大地影响学习者的学习效率。从心理学的角度来说，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。外语教师就应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力， 尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素，最大程度地降低消极因素的影响，有意识地培养学生的积极情感？熏使学习活动在一个积极的环境中进行。 　　二、开展积极评价，增强学生的学习动机和学习兴趣 　　爱字当先。在教育思想上突出爱字。在英语教学中，建立起与学生的平等关系，可以使学生对学习产生安全感，认识到自己的能力与价值，增强英语学习的信心，发挥学习潜力。学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，兴致勃勃地潜心学习和思考。 　　通常来说心理学家和语言学家都把“学习动机”分为两大类：即 “外加动机 ” extrinsic motivation 和“内在动机’’ intrinsic motivation 或“工具性动机”和“整合性动机”，尽管他们说法不一，但是本质内容没有太大的区别。所谓外语学习的内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。所以外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。所谓外语学习的外加动机，是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。例如为了得到奖学金、 得老师表扬或为了避免老师、家长的批评惩罚等这种动机下的学习效率就比较低，学习者能保持学习的时间也很有限。 　　William OGrady在“当代语言学导论”一书中对两种学习动机所产生的结果进行了对比后指出：实践证明，学生的整合型学习动机的高低与他们学习第二语言的成功与否有着 密切的关系。”Gardner也对两种学习动机作了比较，他指出学习外语过程中，学生的“整合性动机”比工具性动机”起着更为关键的作用。笔者在教学过程中观察到，对学生学习的结果和态度能及时给予积极评价，及时发现学生的创造性会使学生获得学习成功的自信体验。 　　Biwn 1994 对一些女性少年进行了一次试验，把她们分成了两组，要她们分别教会两组比他们年龄更小的儿童玩一种游戏，第一组只要求她们教会就行了，第二组在完成任务后每人将会得到一张免