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构建教研共同体 促进教师专业发展 　　【摘要】随着课程与教学的不断改革和发展，教研工作的领域在不断拓展，其发展面临严峻的困难和挑战，亟待提高有效教研，促进教师专业发展。通过构建教研共同体，校内互动、同伴互助、跨科联动等措施，推进教学研究，实施有效教研，促进教师专业发展。 　　【关键词】构建 教研共同体 任务驱动 专业发展 　　 　　1.问题的提出 　　从近期的教研活动来看，有些教师同伴互助的意识不强，青年教师与中、老年教师之间的互助合作较少，不同层次教师之间互助合作的能力不够，合作水平不高。在校本教研中自觉参与度和互动程度不高，合作研究共同体没有形成。其原因是：教研组的教研功能淡化,而管理功能加强,和年级组一样变成了行政机构；教研组的教学功能体现得较为充分,但科研功能，特别是教师培训和促进教师专业发展的功能体现不足；教研活动的主要工作是从事一些日常教学事务,如组织听课评课、安排考试命题和试卷批改、进行质量分析等,真正“研”的成份很少；教研组活动中,多关注现成的技术、经验的传授与获得,缺少对实践问题的关注及研究,使得实践较多停留在感性层面上,无法真正实现通过研究问题改进与完善实践的目的。由于课程改革过程中，各校出现了许多用传统教研无法解决的新问题，而新的理念、新的课标、新的教材，教师难以把握，只靠几节公开课、示范课，几次简单的研讨活动无法解决。课程背景下，教师是教材的补充延伸者，是课程资源的开发者、研究者，只靠个人的力量不能有效解决实践中的问题，不能从长远目标出发，不能促进教师专业发展，更不能推进学生的发展和学校的发展。为此，笔者呼唤构建教研共同体，促进教师专业发展。 　　2.构建教研共同体，促进教师专业发展 　　2.1 行政推动，保障机制。教研共同体，是基于学习共同体的一种联合教研模式，是以同质促进、异质互补的原则建立的。是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。它基于学校而不限于学校，它摒弃脱离各种专业力量的各自为战，集集体智慧，集校内外各方的合作与支持，相互协作，联合开展教学研究，共享经验与成功，从而达到资源共享、优势互补。〖JP3〗但是，传统的校本培训和教研体制从形式到内容，已形成一种惯性，要改变这种现状，必须借助行政力量来推动，以便建立机制整合资源，全面推进新课程的改革与实施。 　　2.2 专业引领，促进发展。一线教师多实践经验而少理论积淀，专家、学者多理论积淀而少实践经验。教研员以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。转变教研机构与基层学校之间的领导和约束关系，改重管理为服务，以引起、维持、促进教师的教学研究，促进有效教研，引领教师专业发展。新课程背景下，教研室首先要对国家课程的有效实施、地方课程合理开发、校本课程开发进行专业指导（专业引领）；运行新课程标准指导下的质量检测、进行数据分析的报告与建议（质量检测）；根据调研的报告，向教育行政管理部门提出合理的建设性意见和建议（参与决策）。从这个意义上说教研室就是地区课程发展的首席责任人。基于此，教研部门工作的重心从原来的统一教学进度、组织考试、教学评比、学科竞赛、安排课题项目等转移到服务于自下而上的校本教学研究工作，由过去的自上而下的指令走向教师专业发展引领，从分派任务组织活动走向教师教育理想追求的重望。这就要求我们要做好专业课程的领导者，做好政策的执行、课程的设计、发展服务、专业指导和质量促进的工作，研究好课程的发展。这就要求我们在课程改革实践中强化学校本位的意识，以校为本，使区域性教研活动能扎根于学校的实际工作。这就要求我们认真思考课程标准、评价、教材与教学设计的一致性问题，认真研讨“教什么”、“怎样教”、“为什么教”、“教到什么程度”的问题。这就要求我们承担研究与实施科学的教学质量检测时，及时细致地做好数据的分析和处理，提供最大限度的、科学的决策依据，最快、最大限度地促进区域性的教育教学质量的持续提高。这也要求我们建立这样的理念：要把教学置于课程标准、教材和评价这个完整体系的视野下去理解、研究、实践，为基层学校最大限度的提供服务和支持，使教研员成为新课程改革和实施的领军人物，促进有效教研。 　　2.3 校内互动，任务驱动。在学校层面上，我们可以构建教育研究自愿者共同体、年级备课组共同体、优秀教师共同体、帮扶教师共同体、青年教师发展共同体和学科教学研究共同体。它们之间既是相对的独立，又是相互交叉和联系的。学科教研共同体，是教师最日常、最具操作性的、最具研讨性的学习共同体，是开展各种教育教学活动，实施校本教研的业务组织，是把先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧型集体，是教师专业成长发展的基地。重视学科教研共同体制度化，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构