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理论理性与情境理性的冲突与融合 　　摘 要：大学教学理论理性诉求的表现可概括为：注重学科的基本知识、注重普遍性知识的教学，学校教育过程呈工厂模式，多使用讲授法，相信理论理性必然使本科生教学质量提高，且学生的理论水平得到不断的提升与发展。这种理论理性的诉求给我国大学本科教育学教育带来了不能承担之重，导致学校教育忽视实质的实践性意义，窒息了学生解决问题的能力，导致学生问题意识的丧失。遵循理论理性与情境理性融通的课堂教学带来了转机，本文试图开始关注理论理性的实践性意义，尊重教育问题的情境性，找寻能够提升教育学专业本科生教学质量的理论。 　　关键词：理论理性；情境理性；大学教学；教育概论 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0038-02 　　一、理论理性诉求下的教育学教育实践 　　追求统一，追求普适性是现代性的核心特点。理论理性就是现代性对理论高度、深度以及超越实践的纯粹性以及指导实践有效性的追求。其逻辑是有一种普适的理论适合所有的人，有一种普适的教学方式适合所有的人，有一种普适的理论追求适合所有的人。教育学教育实践中也渴望用一种正确的方法一下子将教育学理论有效地传授给学生，这种立场就是理论理性的诉求与旨归。 　　（一）重视基本概念、基本原理的教学 　　自新中国成立以来，教育学教科书普遍重视基本概念、基本原理的教学，目的是培养学生对基本概念、基本原理的理解、深化能力，以便于学生能够进一步有效地进入到“教育学世界”。这种西方的思维方式并不适合中国传统的思维模式，以至于教育学基本概念、基本原理的教学流于形式。即学生并不能从概念的溯源以及辨析中真正理解概念的内涵和外延，甚至出现本科生经过四年的专业训练，对教育概念的使用仍停留在没有任何教育学教育背景的水平上；出现了跨专业研究生在补修本科生教育学课程且合格后，在讨论问题时仍以自己跨专业为托辞。学生对什么是学制、教育目的与教育方针的区别、什么是人的发展等问题的回答仍然存在不准确的现象；学生在分析教育与人发展的相关问题时，仍不能熟练的应用，不能摆正教育与遗传、环境、教育以及人的主观能动性之间的关系，且主观能动性是大多数人最容易忽视的因素之一。 　　（二）工业化的教学过程 　　教育的普及是工业经济对劳动者素质要求提高后的必然后果，“工业时代学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具”[1]。因此，学校教育的服务对象是社会经济对人才的需求，而不是理论上的教育要为人的发展和社会的发展服务。因此，教学过程充满着工业化的色彩，如统一的培养方案、统一的教材、统一的知识点，甚至是各地区统一的研究生入学考试题目等。这个模式的优势在于满足了社会对人才“规格”的标准需求。同样，在教学过程中，对学生也进行工业化的管理。不论是教学过程和教学管理过程，其评价标准都是教师所讲授知识的学习程度以及是否遵守纪律和能否按时完成作业等。这种做法是以理论理性来把握学校教育和社会发展。也就是说，在理论理性的指导下，学校按照培养方案的设计，以工业产品一样的管控和塑造，使个体最终成为符合培养方案的“标准件”。 　　（三）重视讲授法 　　在注重理论理性观念的产生式工业革命后社会发展状况下，人们希冀通过教育获得理论理性，以示区别。理论理性的培养和对理论理性的追求是现代社会特点之一。为此，最有效率的方法就是讲授法，不顾及学生需要的讲授法是最为经济、最普遍的选择。讲授法作为一种教学方法，在当今的高校中仍然是一种最普遍使用的方法，自有其优势。但单纯的讲授法激起了学生的反感。在大学生的心目中，灌输式讲授占据支配地位，课堂气氛沉闷，教学过程呆板，学生的学习就是“上课隐性逃课，考试复印教案或同学笔记加以背诵”。有些教师采用了研究性学习的教学方法，但这一方法在使用过程中还是在追求统一思维、标准答案，并没有在研究性学习中让学生体会到思考、创新以及在情境中解决问题的乐趣。 　　二、理论理性教学理念的岌岌之危 　　理论理性教学理念或教学旨归在教育学教学过程中为学生提供普遍必然的逻辑严密的学科知识体系[2]，然而在运用过程中却出现失之毫厘、谬以千里的状况，甚至导致理论理性教学理念岌岌可危。 　　（一）基本概念、基本原理教学忽视了知识实践论意义 　　关注知识论意义下基本概念、基本原理的教学忽视了知识的实践论意义。只探讨“是什么”“为什么”的问题，缺忽视了怎么办的问题，或者说，将怎么办的问题放在了知识的层面去探讨，忽视了教学中的实践智慧。结果是弱化了人的实践理性在人发展中的地位，甚至将人的发展排除在外，导致教育中“人”的缺位。重视基本概念、基本原理的教学还讲求权威观点和普遍观点，其意义在于掌握这些权威观点和普遍观点，