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生命教育理念下的高职体育教学思考 　　摘要：本文围绕生命教育这个主题，分析了在高职院校体育教学中开展生命教育的原因，以及实施策略。 　　关键词：高职院校 生命教育 策略 　　中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.021 　　1 问题的提出 　　从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中提出，生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命是这一活动的核心内容。 　　为何要在高职院校的体育课程上提出生命教育呢，主要有以下原因： 　　1.1 迷失的课程研究范式导致学生体质健康水平持续下降 　　体育课程作为一门年轻的课程，缺乏自身理论，研究往往多借助于其它学科理论。并且，关于体育课的研究范式，以决定论和确定性思维为基础的实证主义研究范式一直占统治地位。这种研究范式企图用科学理性的分解式思维来寻求体育与体质、健康之间的因果律，在其指导下所构成的课程体系严重忽视了身、心的协调发展，体育课程的“生命性”学科属性几乎被否定，个体的自然生命、价值生命在与应试教育的对抗中败下阵来。这也是造成学生体质连年下降的原因之一。 　　1.2 学生的精神状态和社会品质令人担忧 　　“对人不感激，对事不努力，对物不珍惜，对己不可制”成为我国新一代青少年的通病。尤其是近几年来，高职院校学生生命意识淡薄现象日益严重，校园伤害他人、自残等漠视生命的现象时有发生。这些都反映了我国青少年生命教育的严重缺失。 　　体育的基本目的是强健筋骨，长寿生命，促进人的身心和谐发展。体育的真义在育“体”，由“体”及“心”，渗透在整个生命之中，是身心统一的体育。体育不只是强身健体，同时也要体现在人的心理健康方面。因此，积极探讨高职院校学生生命教育课题，让学生正确认识生命，懂得珍惜生命，学会热爱生活，消除不良心理，预防和矫正过激行为，确立正确的人生观、生命观，已成为摆在学校教育管理面前的亟待解决的课题。 　　2 高职院校体育课实施生命教育的策略 　　2.1 创设良好的人文生态环境 　　教育环境由人文环境、社会环境和生态环境组成，其中生态环境是基础，人文环境则起到导向的作用。因此，搞好体育课的生命教育，就要优化人文生态环境。 　　研究发现，绚丽的色彩，清新的空气、温暖的阳光、轻柔的海风等生态特征会促进人们产生良性新陈代谢。良好的生态环境会引导人的精神生命，唤起人的社会责任感。从生命的意义上来看，课堂教学就是生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。因此，我们应该给学生创造一个和谐、宽松、充满活力的、绿色的、阳光的生态环境，让他们在这样的环境中充分展现自己的内心世界，健康发展。 　　人文环境主要指文化空间，校园体育文化是门隐性课程，有助于学生形成体育兴趣、塑造个性、形成良好的品质。我们可以通过介绍校史、校报、宣传栏和广播等形式的宣传、校歌和班歌比赛、组织传统体育竞技等多个层面共同构建校园体育文化环境。校园体育文化环境对学生的教育虽然是润物无声的，但其对学生精神、人格、道德品质等多方面的教育导向作用是不容我们忽视的。 　　2.2 在课程实施的过程中要尊重生命独特性 　　每个生命都有自己独特的样子，都有自己独特的个性和精神世界。在课程实施过程中，尽管是同一年龄段的学生，但他们在身体素质、认知程度、情感水平、气质类型等方面各不相同，这些生命的独特性是需要我们认真对待的。例如，在课堂上，对于学生的“出格”言行，我们要给予理解，要珍视学生在体育活动中的奇思妙想，要宽容他们的学习失误，细心发现他们的每一点进步，不要吝啬自己的鼓励。尊重每个个体的生命独特性，还要注意避免用同一标准来衡量全体学生，这就要求教师要了解每个学生的长处、短处，了解每个学生的个性特点和学习方式，在体育课堂上培养属于他们的独特风格，完善他们的人格。尤其要善待处于“弱势”的学生，要给予他们更多些的耐心和鼓励，尽量让更多的学生都能在体育课堂上体验成功的快乐。 　　2.3 在课程实施的过程中要注重生命的生成性 　　学生的成长过程，也是不断变化、完善的过程，尤其是现代社会的发展速度之快，更是意味着人的“未完成性”永远不会被完成。保罗?朗格朗的“终身教育”理念，也是基于生命的生成性提出的。所以，我们在教学中要避免僵化的执行预设的教学目标和标准，要把课程的显性功能和隐性功能有机结合起来，为学生创设一个有助于其生命生长的情境，把学生的内在生命力量引发出来，使体育学习过程能够成为学生生命成长的历程 　　2.4 瞄准职业内容创新教学内容，增设生命安全教育内容。 　　高职院校应该根据不同专业的职业特征设置不同