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第二语言习得对英语阅读的启示 　　1.引言 　　传统的阅读理论把阅读看作是一个被动接受过程，是一个自下而上的模式（bottom―up models），即从文本到人脑的过程（from text to brain）。这种模式把读者看为由字母一单词一短语一句子一段落篇章的解码者。在阅读课上，教师是不厌其烦地讲解文中出现的重要词语、句型和表达法，把阅读课变成了语法及词汇课，阅读材料则成为了学习语法和词汇应用的范文。老师充当了语法讲解和翻阅字典的工具，而学生则成为被动容纳这些知识的容器。这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了英语教学的目的――学习语言。 　　2.克拉申第二语言习得理论 　　第二语言习得理论研究始于二十世纪六十年代末七十年代初。美国语言学家克拉申在七十年代就提出了“语言习得”理论。第二语言习得理论是在第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的，是指在已经掌握了一定母语系统的前提下，在目标语的社会环境中进行第二语言学习的过程。 　　2.1习得与学习区分假设（。the acquisition―learning distinction hypothesis） 　　克拉申认为习得就是下意识的、非正式的、自然的、甚至是拾遗式的语言学习过程。学习是指有意识的、正式的、明确的学习语言规则。习得方式比学习方式更为重要。有些第二语言理论家认为孩子是习得语言，而成人只能学习语言，根据克拉申的这一假设，成人也能习得语言。 　　2.2输入假设（the input hypothesis） 　　输入假设是在区分习得和学习的基础上提出来的。克拉申认为这是他整个习得理论中最重要的部分。因为输入假设回答了语言教学领域中最重要的问题，即我们怎样习得一种语言尤其是外语。克拉申把输入假设概括为如下四点：（1）输入假设与习得有关，与学习无关。（2）通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的结构的语言（i+1），才可习得新的语言结构。（3）当交际成功时，即可理解输入时，i 1就会自动包括在内。（4）说话能力自然产生，不能直接教会。 　　2.3情感过滤假设（the effective filter hypothesis） 　　情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。情感过滤的概念是杜莱（Dulay）和伯尔特（Burr）于1977年提出的。情感过滤因素包括动机、自信心和焦虑程度三大因素。情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤很低的环境。 　　3.对英语阅读教学的启示 　　3.1引导性教学法| 　　现代语言学研究表明，“习得”是潜意识的过程，是注意意义的自然交际结果，儿童习得母语便是这样的过程。儿童正是通过对语言输入进行反复的推理，提出假设并验证假设而学习语言的；而不是通过简单的模仿和练习学会语言的。从阅读材料中发现语言规律正好符合语言学习的规律，也符合克拉申的习得与学习区分假设。 　　在教学过程中，教师首先应引导学生了解文章的作者及写作背景，初步探测作者的写作目的，写作对象或课文的语用功能，促使学生联系实际，确立阅读的目的和动机；接着指导学生浏览文章的标题、开头、每段的段首、文章的结尾，以便了解课文的中心思想和宏观结构。其次，联系语境和文章的整体结构逐段分析课文。段落分析中肯定会遇到学生不认识的单词，这时教师应引导学生联系上下文，从语境出发推测生词的意思。这也就是说，不是为理解单词而理解单词，理解单词的目的是为了理解全文，为了语篇。最后，学生理解了每一段的大意，找出段与段之间的衔接和连贯，便可由段到篇建构起文章的结构网络，准确理解课文的宏观结构和中心思想。 　　这一教学方法实施的过程中，应致力于课堂内外创造条件，把学生的课堂“学习”和自我“习得”有机的结合起来。 　　3.2自主学习式教学法。 　　克拉申在输入假说中列出了四个特点：（1）可理解性（comprehensibility）。（2）即有趣又有关（interesting and rele―rant）。（3）非语法程序安排（not grammatically）。（4）要有足够的输入量。 　　由此，我们能看出，在教学上教师的输入对于学生的导向和发展有至关重要的作用。从教的角度出发，教师应考虑教学方法和教学内容两个方面。在阅读课堂中，学生接受的可理解性语言输入，应该而且必须是学生阅读的各种即有趣味性又有关联性的文字材料为主要内容。而不应该以教师讲授，学生被动接受教师口语信息为主的课堂。在这种课堂上，教师甚至可以不讲，把时间尽量留给学生自己去阅读。例如：在信息技术高度发达的今天，阅读课程完全可以在网络上完成。建立阅读素材库，以供学生自由选择适合自身阅读水平的材料。开辟B