绘图数学：小学数学解题策略的“奇葩”.docVIP

绘图数学：小学数学解题策略的“奇葩” 　　[摘 要] 本文从绘图数学的内涵、教学的现状、价值追求和教学策略等方面初步阐述绘图数学，旨在引领学生利用绘图来掌握“数理”、理解题意和分析数量关系，寻求解决问题的策略，追寻绘图数学引领下的数学课堂. 　　[关键词] 绘图数学；数学教学；思考实践 　　引子：“鸡兔同笼问题”的画图 　　解答 　　去年，我参加了一节数学公开课的听评，教师在课堂中出示了一道鸡兔同笼问题： 　　草场上有鸡和兔共10只，共有腿32条，问鸡和兔各多少只？ 　　如图1，先画出10个头，再分别画上两条腿，表示10只鸡，然后，从第一只鸡上多加两条腿，那它就变成一只兔，当第六只加完两条腿，就共计32条腿，这样数一下，四条腿的兔共6只，两条腿的鸡共4只. 　　多么深刻的发现，这是我从教多年听到的最为新颖求异的解题方法――学生用画图的方式得出了答案. 这样的解题方法多形象、多巧妙啊！学生运用形象的图画，展示了思维过程，把“数”与“形”完美地结合起来，学生在绘图的过程中感悟了数形结合和分类的数学思想，拓展了思维深度. 　　诠释：绘图数学的内涵 　　绘图数学就是把问题呈现的信息通过图画的方式表示出来，通过直观形象的符号信息展示寻找问题答案的一种基本的解决问题的策略. 我们把这种用绘图的方法理清思路、展示思维策略的过程称为“绘图数学”. 绘图的形式是多样的，除了大家熟悉的线段图、平面图、立体图、集合图、统计图，还包括学生运用自己的方式给出的图形表征，如实物图、示意图等. 　　绘图数学通过画图把抽象问题具体化、直观化，使学生理解题意，从而搜寻到解题的途径. 它具有直观性、易懂性、趣味性等特点. 因此，让学生掌握绘图数学这种策略在数学教学中极其重要. 在解决问题的教学中，教师要重视引导学生运用绘图的方法分析数量关系进而解决问题，体会绘图数学的作用和价值，鼓励学生用不同的图形解决问题，体会绘图数学的多样性，鼓励学生在解决实际问题中运用绘图数学领悟思想、提升数学素养. 　　调查：绘图数学现状及原因分析 　　笔者曾以绘图数学为主题做过问卷调查，调查结果显示，大多数数学教师认为绘图数学有助于学生的数学学习，但在实际的教学中有80%的教师认为碰到一定难度的数学问题，自己会运用绘图来讲解，但解决问题时对学生进行绘图指导的只有20%. 在为什么不对学生进行绘图指导的回答中，主要分为四类：怕影响教学进度，占53%；没有时间考虑，占16%；没有意识到，占24%；其他，占7%. 　　另外，绘图数学中的图，除了大家熟悉的线段图，还包括学生运用自己的方式给出的图形表征，如实物图、示意图、统计图等. 笔者对苏教版小学数学教材中的绘图数学进行了收集、分类，整理后如表1. 　　通过对这些调查数据和实际知识结构的分析，我们不难发现：绘图数学在数学教学中被忽视，主要是教师课前准备不充分和应试教育压力造成的，这使得教师在茫然和懒惰中失去一次次成功的机会，细细想来，主要有以下几点： 　　（一）教师在绘图数学思想上的“忽” 　　一些数学教师在数学教学中，由于对学生的认知特征不熟悉，在解决问题时往往以自己的思考习惯来对学生进行解决问题的指导，没有对自己的教学方式是否有助于学生的发展进行有效的反思. 他们大多数运用语言来分析问题中的数量关系，让学生在头脑中自行建构图形，进行抽象思考，造成学生解决问题时忽略对绘图的正确运用，这种情况占53%左右. 　　（二）教师在绘图数学认知上的“偏” 　　教师教学的急功近利思想比较浓郁，只是片面地、一味地追求学生的分数，而数学试卷中解决问题时对绘图的要求几乎没有. 且教师忽视儿童数学思维能力的发展，就造成了教师只注重解题的结果，而忽视解题过程的现象. “不管是黑猫、白猫，只要抓住老鼠的就是好猫”，这句话也成为大多数数学教师的理念坚持，即只要学生的数学考试成绩上来了，那么学生的解题过程就显得无关紧要了，这说明数学教师对绘图数学的意义和价值的认识有偏差，不够全面. 　　（三）教师在绘图数学运用上的“懒” 　　一些数学教师在教学数学时，站在了自己的认知角度上进行讲解，默认头脑中已经有用于解题的图形，且为了节省时间，所以不在讲解时画图，这就造成学生解决问题时忽略对绘图的正确运用. 　　（四）教师在绘图数学技能上的“缺” 　　绘图数学中的图，除了大家熟悉的线段图，还包括一些图形表征，如实物图、示意图、统计图等. 有的教师自身的绘图能力就比较缺乏，再加上他们在教学中的运用很少，因此，他们的绘图数学教学经验积累很少. 没有自身充分的教学经验积累基础，想对学生进行有效的绘图数学教学就有一定的难度. 正如俗话说的“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水. ” 　　思考：绘图数学的价值追求 　　《数学课程标准》（