算用结合，有效建构.docVIP

算用结合，有效建构 　　算用结合，有效建构，是笔者在小学数学教学实践中形成的经验总结。以《三位数减三位数的不退位减法》为例，笔者这样设计教学。 　　教学内容与目标 　　【教学内容】苏教版《义务教育课程标准实验教科书：数学》小学二年级下册第52、53页。 　　【教材简析】这部分内容是在学生已经掌握两位数减两位数以及在1000以内的三位数加三位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课教学的不退位三位数减三位数，主要让学生探索并掌握用竖式计算三位数减三位数的基本方法，并结合相关的数量关系帮助学生理解并掌握用加法验算减法的方法。由于有了前面加法的经验，学生很容易把笔算加法的经验迁移到减法的笔算中来，所以教材在引导学生列出减法算式后，先鼓励学生尝试计算，再通过组织交流，让学生在交流中自主掌握算法。在验算方法的应用上，教材也是结合情境图引导学生思考剩下的本数、借出的本数与原有的本数这三者的关系，启发学生可以用差加减数的方法来验算减法，实际是在简单的数量关系中理解验算方法。 　　【教学目标】其一，经历探索不退位减计算方法的过程，能用竖式计算三位数减三位数（不退位），学会减法的验算方法。其二，在解决问题的过程中，能独立进行简单的有条理的思考，体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学意识。其三，培养积极思考及与同学合作交流的学习态度，并且养成良好的验算习惯。 　　【教学重点】探索掌握三位数减三位数（不退位减）计算、验算的方法。 　　【教学难点】抽象出计算方法并能正确理解算理。 　　创设情境，激趣探究 　　为了丰富孩子们的阅读，学校图书室里又新买了一些图书，想不想去看看？ 　　第一步，课件出示主题图，理清数量关系（同书中第52页）。问题一：“从这幅图上，你收集到了哪些有用的数学信息？又想到了什么数学问题？”问题二：“要算还剩多少本你是怎么想的？”（根据学生的描述教师同时做相应板书：总的本数-借出的本数=还剩的本数）从总的本数里去掉借出的本数就是还剩的本数。要求还剩多少本，就是求从335去掉123还剩多少。问题三：“算式怎么写？”由学生讲、老师板书335-123= 。335表示什么？123又表示什么？算出来的结果又表示什么？ 　　第二步，突出重点，探索解题策略。问题一：“观察一下这是一道怎样的算式？”（三位数减三位数）335-123= （本）。问题二：“估一估，这题大约是几百多？为什么？你们能不能用自己学过的知识或经验解答这道题？验证一下我们估算得对不对？请算一算。” 　　师：可以把你怎么想的直接告诉你的小伙伴，也可以拿出你的自备本把它记录下来说给你的小伙伴听，小伙伴如果没听懂你的意思，也可以借助学具演示给小伙伴看。 　　（学生交流计算，教师巡视请不同解法的同学在题板上板演并贴在黑板上） 　　师：都算好了吗？现在把你的算法介绍给全班的小朋友听。 　　生：（指着题卡介绍） 　　300-100=200 3 3 5 　　30-20=10 -1 2 3 　　5-3=2 2 1 2 　　212 　　师：说得既完整又清晰，这就是我们平时用的口算方法。口算的顺序是怎样的？ 　　生：从高位开始，百减百，十减十，个减个。写也是从百位写起。 　　师：还有不同的方法吗？ 　　生：用竖式计算也就是通常我们所说的笔算。 　　师：那你觉得笔算时有什么要提醒大家的？ 　　生：相同数位对齐。 　　师：相同数位对齐说得更清楚些就是怎样？从个位减起，请你说说计算过程。（让学生指着题卡介绍） 　　师：百位上为什么要写2？因为百位上3个百减1个百等于2个百，2个百就是200，所以百位上要写2。 　　问题三：“请学生们比较一下这两种计算方法，它们有什么相同或不同的地方？“（和小伙伴讨论后回答）主要引导学生从口算、笔算计算顺序，书写顺序以及口算、笔算的相同处上去比较。最后，老师引导小结：“其实他们之间也是有一定的关系的，你看口算里的300-100=200就是笔算里的百位上3个百减1个百得2个百，30-20=10就是笔算里的十位上3个十减2个十得1个十，5-3=2就是笔算里的个位上5个一减3个一得2个1。从这里我们可以看出，笔算实际上是从口算转化过来的。”问题四：对于老师提问的：“在计算时哪种比较简便呢？”学生经过总结得出：“不一定，这得要根据实际情况的需要，合理的选择计算方法。” 　　第三步，结合数量关系探究验算方法。一问：“此题从总的335本里去掉借出的123本就一定是剩下的212本，分析验算怎样知道我们做的对不对呢？”然后，学生进行讨论验算，老师建议学生就用自己的方法验算一下看看计算的是否正确。二提：学生试一试后，老师让学生把验算过程和结果在题板上写好后，再直接贴到黑板上。三展：展示学生题板。“你能说说，你是怎样验算的？”