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职业院校钳工实践教学如何取得实效 　　职业院校培养的是既有理论知识又有实践操作能力的复合型人才，其就业面宽，也深受用人单位的垂青。而钳工多以手工操作为主，要在台虎钳上操作并完成工件的加工，劳动强度比较大。观当前职业院校的教学实际，其内容与操作时常与生活实际脱节。而职业学校又有相当部分学生缺乏学习主动性，“科技含量”比较低。为提高钳工专业教学工作，使学生能熟练掌握现代企业所需要的基础理论知识和生产操作技能，切实达到中高级钳工水平，我认为钳工专业的教师应结合本专业及机械生产特点，根据职业院校学生实际以及机械加工企业需要，在日常教学中要抓好如下三点。 　　一、培养实践兴趣，重视学生主体 　　实践教学是教师和学生的互动活动，教学中要重视教师的主导作用，还要发挥学生的主体作用。相对而言，学生的主体作用显得更为重要，因为教学中如没有学生主动参与，教师的一切努力都是徒劳。当然，要充分发挥学生的主体作用更离不开教师的引导。要想让学生积极的参与，教师在引导时，更要培养学生对所学内容浓厚的兴趣。因为，“兴趣”可激发学生求知欲和学习积极性，可使他们主动思考，变被动接受为主动学习的主体。 　　如此看来，教师就要在教学中充分说明钳工实践的意义，使学生理解参与实践与自己将来前途的关系，进而主动学习基础理论知识，积极参与技能训练，变“要我学”为“我要学”，正如心理学家布鲁纳所说：“最好的学习动因是学员对所学材 料的内在兴趣”。因此，学生如果对学习有了兴趣，就会主动思考，积极动手操作，被动变主动。在“锉削、锯削、钻孔、攻丝、套丝、錾削、划线”等基本技能教学中，教师可借助实物进行演示讲解，还可将各种具体操作用小制作代替，如攻丝、套丝、锉削、钻孔就用制作一对螺杆和螺母替代等。这样就把单调乏味的教学及技能训练溶入到实物演示或个个有趣的小制作中，既增加了内容，又能提高学生对专业的兴趣和爱好，寓教于乐，使教学效果达到最好。这样的教学实践，我想，学生学习的热情一定会高，兴趣也会更浓厚。我觉得把实物演示用于课堂教学，用制作小产品代替实际操作，围绕基础知识和基本技能培养，可以激发出学生学习兴趣，而学生一旦有了兴趣，钳工实践教学就会迈上新台阶。 　　二、丰富教学内容，拓宽教学手段 　　德国的创新职业教育在世界上是很有名的。不过，“万变不离其宗”，它也多以指导教师示范、学生实际操作为主，而他们积极培养学生的参与意识也正是我们职业教育实践所缺乏的。创新是技术和经济发展的动力，当前国内外市场的竞争主要依靠人才的竞争，激发创造思维对以手工操作为主的钳工工种更具有优势。教师要改变传统的“师傅带徒弟”的教学模式，要积极采用指导性和启发思维教学，充分调动学生学习积极性和主动性，激发出学生的创造力。在实际操作中，教师要组织动员实践教师不断改进设计新课件，将沿袭多年的锤子与螺母的加工变成学生的新创作，如玩具飞机模型、小板凳、小脚踏车等各种小器具，使课件有创意，充分发挥出学生的想象力。再如零部件的加工，不仅要让学生有锯、錾、锉、划线、钻孔、弯曲、铆接等一系列的基本操作，还要让他们进行“装配、修饰、喷漆”的工作。这样的课件，不仅能全面体现钳工的加工特点，还可以在实习过程中由浅入深，将所学的专业技能和理论知识结合起来，这对培养复合型人才是非常有利的。 　　从教学手段上看，许多院校还是老师教“原理及要领”，再“示范与分析”与“综合指导”；学生则“听讲与理解”，再“摹仿与实践”。这种教学手段突出教师为中心，抑制了学生创造性思维。若采用以学生为中心的教学手段则可以充分调动学生的创造性思维、提高创新能力。教师可以采取如下方式：1、实践总结会。每堂实习课结束时，组织学生讨论本堂实习课的收获与创新，以组为单位，每位同学都在本小组发言，组长做好组织与记录工作。每组再抽1～2名同学代表本组上台陈述结果。最后由教师总结。采用这种方法，可通过讨论交流得以集思广益，为提高创新能力打下坚实基础。2、学生当老师。在锉配实践教学时，可让学生先看图纸，再随机抽一名学生走上讲台担当教师角色，讲解工艺步骤，然后组织全体同学讨论、评析，找出最佳工艺步骤。在整个过程中教师担当一个“穿针引线、抛砖引玉”的主持人角色，让学生当主角，自由发挥。3、课堂大辩论。学生的学习成效不仅仅表现在掌握技能、形成技巧，还表现为能够运用所学技能解决生产中的新问题。在钳工维修实习教学时，可先让学生看清楚各损坏的部位，然后就损坏的原因、程度及维修方法开展课堂大辩论。学生围绕这一课题从不同角度深入思考、各抒己见，就会得出真正损坏的原因所在，找到既经济又快捷的维修方法。这样就使学生在辩论中完成了从技能到运用的转换过程，同时也让他们认识到自己潜在的能力，必然对今后走上工作岗位充满信心。 　　由于学生的基本条件和素质不同，对钳工操作的认识理解也不