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联系生活实际，提高科学课堂教学的实效 　　科学源于生活，科学的教学同样离不开实际生活。学生在日常的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了对各种科学现象的生活经验。学习的过程就是通过新的知识与原有生活经验的相互作用，充实、丰富和改造原有的知识经验，以建构自己的知识经验。因此，初中科学课程实施以学定教的有效途径应该是紧密联系生活问题开展生活化教学。 　　一、教学情景生活化，激发学习兴趣 　　从学生已有的生活经验和知识背景出发，贴近生活找科学，创设生活情景，感染学生，引发学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，挖掘科学课程中的因素，培养科学探究能力。 　　教师：（上课铃声响停一会了，还假装收拾整理教具……） 　　学生：（坐着，表情有点迷茫） 　　教师：（很关切地）怎么了？ 　　学生齐答：老师，上课了！电铃都响了好一阵子了！ 　　教师：（故作惊讶）哦！不过，说到这些，老师倒想起一个问题（稍作停顿），电铃为什么会响？ 　　学生：（有点儿不屑，有的还哈哈大笑）有了电呗。 　　教师：生活中用了电的还有吗？ 　　学生：电灯、电话、电风扇、电冰箱…… 　　教师：哇，你知道的可真多！能告诉大家为什么这些家电有了电就能工作了呢？ 　　学生：…… 　　（教师板书课题――电学知识、第一节 电路组成） 　　教师这样积极创设情境，联系生活，提高了关注度，激发了兴趣，顺利有效地组织教学；而传统教学因为要达成知识传授为终极目标的教学目的，课堂教学中教师直接导入居多，忽视情境的创设，也缺乏人文的关怀。 　　二、课堂教学生活化，落实知行合一 　　单就初中科学教材的内容而言，科学的知识是纯理论的。学生学起来是枯燥的，有些实例是陈旧的、与实际脱节的，它们只是反映客观物质世界运动变化的普遍规律，却无法激发出学生内在的学习的热情、兴趣。当然，教材不可能天天改变，而科学的发展却是时时刻刻在前进，这就要求每一位科学教师在教学时应本着理论与实际相结合的态度去教学。如果教师在上课时，能适时地把理论与实际结合起来，用学生身边所发生的事去说明书本上的理论，那么学生学习的劲头可就足了，学习的积极性将大大提高，学习的兴趣就更浓厚了。比如说：讲传染病时结合曾经肆虐的非典、禽流感、伤寒、甲型H1N1流感等；讲化学式时结合学生当前大量使用的涂改液；讲大气污染时，结合节日（特别是春节、喜庆节日）的烟花礼炮的大量燃放引起PM2.5剧增，造成大范围的雾霾天气；讲静摩擦时结合学生穿衣服、写字、走路等；讲重力时结合神州五号升空和杨利伟游览太空；讲核能时举一些如秦山核电站、福岛核事故……这样学生就明白当前社会的发展形势，领会学习的重要性，从而在内心深处激发学习的积极性。 　　三、实验器材生活化，简单方便 　　科学与现实生活密切相关，日常生活用品为我们学习科学提供了丰富的实验器材。就地取材，利用生活用品做实验简单易行，形象直观，能较好地发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱。同时也有利于课后探究实验的开展。例如取一塑料可乐瓶，用小铁钉在其侧壁上距底部不同高度钻几个小孔，然后快速地装满水，可以发现不同高度的小孔处喷射出的水流水平射程不同，从而得到“液体压强与深度的关系”。而在“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”的实验中，我们可以利用一只玻璃杯和一块海绵来进行对比实验。另外，我们还可以在生活中选取一些器材作为演示实验器材的替代品。如演示惯性现象的实验：在一个玻璃杯中装一些水，杯口用一张硬纸片盖住，纸片上放一个鸡蛋，把硬纸片快速弹出去，鸡蛋由于惯性掉入杯中而不是一起飞出去。这个实验中，鸡蛋也可用一个光滑的小石头或者一个玻璃球、也可用一个小山楂果、一颗板栗来代替。这样，利于学生模仿，积极投身于课后实验中。 　　四、实验设计生活化，培养探索精神 　　1.借助生活积累，倡导猜想假设 　　学生在日常生活和学习中积累了大量的日常生活经验，它们是学生进行猜想与假设的直接来源和素材。科学来源于生活，而又服务于生活，学生的日常生活经验能帮助学生在某些科学探究的问题中找到方向与依据，因此学生所提出的猜想与假设也是优先从日常生活经验中提取，并加以提炼。例如在进行蒸发一课教学时组织学生探究影响液体蒸发快慢的因素，师生首先得出蒸发的概念，继而提出“影响液体蒸发快慢的因素有哪些”的问题。针对这个问题，学生例举了很多生活经验，如（1）平时晒衣服的时候总是摊开来晒容易干，堆在一起不容易干。且衣服放在太阳下晒或通风的地方晒也干得快。（2）一盆水放在盆里发现夏天干得快，冬天干得慢，同样一盆水如果洒在地上很快就干了。（3）教室里地板拖了以后打开电风扇扇一下会干得更快。通过这些平时的生活经验学生很容易提出猜想与假设：影响液体蒸发的快慢因素有液体的表面积、温度及表面的空气流通速度等有关。