美国工程教育联盟（EEC）项目述评.docVIP

美国工程教育联盟（EEC）项目述评 　　摘 要：工程教育联盟项目是美国自然科学基金会1989年启动的一项旨在推动美国高校在工程本科教育阶段进行大胆、创新的系统改革。本文从期望、方法学、系统改革三个视角透视工程教育联盟项目，并提出对我国工程教育改革的启示。 　　关键词：美国教育；工程教育联盟；EEC项目 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0009-03 　　20世纪80年代末，美国工程工作和科研的重心转向经济发展和环境保护，这种转变为重新设计工程课程，扩大与工业的联系，以及使有能力的尖子学生接受教育创造了新的机会。1989年，美国自然科学基金会（NSF）在贝尔蒙特召开本科工程教育紧急会议，会议围绕建立一个协作组以开发新的课程整合计划、吸引与保持具有广泛背景的学生、发展与产业界的联系、扩大本科工程教育的范围进行探讨。NSF斥巨资开发了若干工程教育联盟（Engineering Education Coalitions，EEC）项目：Ecsel和Synthesis（1990），Gateway和Succeed（1992），Foundation（1993），Greenfield（1994），每个项目由不同特色的大学和学院组成一个联合团体，目的是激发美国大学在工程教育本科阶段进行大胆、创新的系统改革，成为工程教育领域中的改革主体。 　　一、美国工程教育联盟（EEC）项目概述 　　在美国工程教育改革中，EEC项目涉及的范围最广，实施的时间最长，取得的成就最大且影响最为深远。2000年，NSF委托斯坦福研究中心（SRI）对EEC项目的改革成果及目标实现的程度进行评估，SRI从输入、输出、结果、影响四个方面完成了《工程教育联盟进展》报告[1]。为了支持2020年工程师规划项目，国家工程学院（NAE）委托德克萨斯AM大学Jeffrey Froyd教授对 　　EEC项目进行回溯性总结与研究[2]。除此之外，还有许多针对各个联盟内部改革项目的微观研究。 　　综上所述，对在美国实施较为成功的EEC项目的研究必定对我国工程教育有借鉴和指导意义，本文旨在结合宏观研究和微观描述的基础上，从期望、方法学、系统改革的视角透视EEC项目改革。 　　（一）基于期望的视角 　　1.聚焦工程设计能力和团队合作能力。在工科大学生的培养、训练和测评方面，传统的美国工程教育主要偏重工程科学与数学分析，轻视工程实践训练；作为“回归工程”运动产物的EEC项目必将超越传统，聚焦于学生工程设计能力和团队合作能力的培养。工程教育联盟开发了许多基于学生团队的工程设计项目，把它们作为第一年整体课程和个别课程的重要组成部分。培养学生的整合能力是联盟的另一个重要目标，目的是使学生在本科课程和将来的职业中，能够将知识熟练应用于新环境。每个联盟都在第一学年中设计了许多课程整合试点项目，并在这些试点项目实施的基础上，将联合学习团体、学生团队和主动与合作学习运用到课程整合中[3]。 　　2.鼓励越来越多的非传统群体参与工程教育。EEC项目的另一个期望就是使美国的非传统群体，像白人女性、非洲裔、西班牙裔及原住民的学生更多地参与工程教育。工程教育联盟的高校主动提高工程教育的起点，向K-12教育系统渗透工程教育，普及工程文化，使中小学生理解工程专业，并为其今后在大学正式接受工程教育奠定基础[4]。针对白人女性和少数民族“成功励志”（success efforts）项目：伙伴指导项目（peer mentoring programs）；暑期联结计划（summer bridge programs），为学生从高中平稳过渡到大学提供支持；学业成就项目（academic success programs ），用于提高弱势群体学生的学习能力、技术应用能力，以及对学业成就起关键作用的社交能力。 　　（二）基于方法学的视角 　　1.工程设计教育。工程教育联盟提出，将设计贯穿于工程教育全过程，沟通各学科之间、理论与实践之间的联系，使学生有效地养成工程师的认知和做事方式[5]。ECSEL联盟进行了实质性的改革与试验，通过校际协作和联合攻关，将设计教育贯穿于本科教育。比如，纽约城市学院土木工程系开发实施了一种以设计为基础的新生专业教学计划，旨在提供贯穿于本科教育过程的、以设计为基础的、循序渐进的教育经验。MIT四个工科系在ECSEL的资助下，分别开发出新的课程计划或若干门相关课程，包含工程设计的课程达10门之多。 　　在1997年的ECSEL研讨会上，MIT教授L.L.Bucciarelli对ECSEL联盟的工程设计教育模式作了系统总结：第一，将工程设计的各要素融合到课程体系中，实现对学生工程设计能力的培养；第二，围绕工程设计任务构建课程体系，