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职业高中数学课堂教学动态生成浅析 　　“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。数学课堂的动态生成是指教师与学生、学生与学生在合作、交流、互动的过程中，根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。华东师大叶澜教授说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分”。目前，在数学课堂上还是能经常看到一些与动态信息生成不相和谐的现象，如教师不能理解学生呈现的信息，不能根据学生呈现的信息来及时调控教学活动等。本文结合自己在实施新课程中的教学体会，谈谈在课堂上如何及时捕捉信息，调控数学课堂教学，促进数学课堂动态生成的一些看法。 　　一.探究问题的过程中促进动态生成 　　问题是数学的心脏。在数学的领域中， 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。在这个过程中，学生经过认真思考，经常会出现老师意想不到的问题，当意外的问题出现的时候，我们应该能够敏锐地意识到，并且经由这意外的问题引领学生探索 “美丽的图景”，促进数学课堂动态生成。 　　如在学习了等差数列之后，就有一个学生提出：“既然有等差数列，那么是否有等和数列，等积数列，等商（比）数列呢？”针对这个问题，我让学生课后作为一个课题分小组进行研究，第二节课进行小组交流，由每个小组派一名代表表述自己的观点。学生从具体的例子入手，再对所举的例子进行归纳，形成概念，并在此基础上与等差数列进行对比研究。当时，课堂气氛非常活跃，学生畅所欲言。经过研究，学生分别给出了“等和数列、等积数列、等商（比）数列的定义和简单性质，成功的喜悦洋溢在每个人的脸上。 　　二.捕获思维动向，促进动态生成 　　学生在思维过程中，会产生自己独特的理解，也会遇到种种困难，做为老师要引导学生说出真实的想法，捕捉学生思维的动向，领会学生真正的意图，才能有效地点拨思维，引导学生解决问题，帮助学生领略到成功后带来的快乐。 　　如在“抛物线标准方程”一节的教学中，新课完成后，作为教学反馈，我让学生完成一个练习：抛物线y2=12x上与焦点的距离等于9的点的坐标是 。 　　由于题目难度不大，我先让学生自己做，然后指名成绩一般的学生回答。本以为学生会按上课所讲的方法去做，但在提问中发现，学生却有自己的见解。 　　生：首先画出图形，然后可以求出所求点M的横坐标。然后，过M点作x轴的垂线。下面，我不会做了。 　　师沉默了一会儿。 　　师：你为什么要这样做？这样做的目的是什么？ 　　生：我想构造直角三角形，利用勾股定理，求出点M的纵坐标。 　　我恍然大悟，弄清了学生的意图，继续引导。 　　师：请你观察图形，直角三角形有了吗？可以利用勾股定理做了吗？ 　　学生发现了图形中直角三角形，解出了这个问题。我对此也做了积极的点评。 　　师：我刚才真让我感到意外，以为这种方法做不出来。现在看来，这也是一种好方法。说明，在学习的过程中，同学们都是独立的个体，每个同学都会会产生自己的想法。 　　在接下来的练习中，学生们的积极性很高，特别是这个同学的脸上洋溢的满足的笑容，学习非常的专注，这在平时很少看到。 　　反思：在这个教学片断中，学生有自己的想法，虽不能直接解决问题，但这是她的独特理解，在老师的帮助下，她取得了成功。这样，不仅保障了学生在课堂教学中的主体地位，也使学生获得了成功体验，并且感染了其他同学，激励着大家一起进步。 　　三.关注一题多解，促进动态生成 　　数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终都能殊途同归。教师要鼓励学生进一步探索不同的解法，在课堂中及时引导点拨，捕捉不同学生解题的动态信息，拓宽学生的解题思路，使学生在解题中运用知识，掌握规律，权衡解法优劣，更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更趋优化，达到精彩生成。 　　下面是“不等式的证明”复习课例题教学中的一个案例： 　　例2.已知： 0　　学生1首先采用比较法解答了这个问题。教师肯定了这种解法，并指出这是一种基本的方法。并继续引导：还有不同的解题方法吗？ 　　学生2，学生3又分别采用了分析法、综合法解答了这个问题。教师给予了热情的赞扬。 　　看到这三个同学受到表扬，其他同学的激情也高涨起来，积极寻求新的解题方法。这时学生4站起来回答。 　　学生4：可以用换元法。因为0　　师：非常好。这位同学抓住了题目中条件的特点，非常巧妙的利用三角换元的知识解决了问题。 　　此时，该问题的基本