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聚焦估算教学，促进学生数感的发展 　　[摘 要] 教学的最终目的是提升学生的综合能力，让学生更好地应用所学知识和技能去服务后阶段的学习和生活，最好影响学生在某一领域的深入研究，形成良性的可持续发展. 而小学生数感的有效培育就是促使学生可持续发展的重要元素. 本文以“估算”为典型，以教学实例为线索，引导智慧教学的提升. 　　[关键词] 估算；数感；发展；现状；情境；意义；方法；应用 　　“数感”的研究，我国教育界的起步和国外相比，算是比较晚的. 当它首次明确进入课程标准中时，立即受到了各界教育专家和学者的关注. 《数学课程标准》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟. ”在这里，我想从第三个方面――对运算结果的估计来谈谈如何引导学生建立数感. 　　估算的发展与学生数感现状的分析 　　多年来从《教学大纲》到《课程标准》，我国义务教育阶段的数学教学内容有了很大的调整和变化，其中关于估算的内容更是经历了从无足轻重的小角色到渗透多个领域的大蜕变. 一开始，大纲中仅仅提出了“学习一些简单的估算”的要求，到后来2001版课标中指出要“重视口算、加强估算、淡化笔算”，并对估算的要求提出了明确的落实点，再到现在新课标中调整为“能结合具体情境选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，且在教材中将估算的内容插于“数与代数”领域的全过程，在“空间与图形”“统计与概率”等领域也都有一定的安排. 这些变化足以说明估算教学已经越来越被重视. 　　就教材的学习，我们可以发现估算内容不是独立存在的，它纵向贯穿于小学阶段的十二本教科，横向渗透数学教学的各个领域. 估算，既是一种重要的思想方法，又是一种有效的解题策略. 现行教材中要求估算的地方多在于精算之前，通常是让学生先估一估，再算一算，意在借助估算结果来判断精算结果是否偏离. 但是经过调查发现，在实际计算时学生并不领情，只要教师没有要求将估算的结果写出来，大多数学生还是会把估算的过程省略掉，直接采用精算. 究其原因，学生并没有实际体会到估算的价值，仅用估算结果来判断精算结果是否合理，比起原来的计算练习还多了一个步骤，因此特别不受学生的欢迎. 　　不仅如此，就教师的教学而言，我们现实的数学课堂也仍然更多的是以精算教学为主. 究其原因，主要是因其对于个体有效解决抽象数学问题、形成严格的逻辑思维不可或缺及现实的准确的结果在考试中的重要地位，理所当然地，精算成为学校教育与个体数学学习的基本目标，而“重视估算，淡化笔算”似乎仅仅变成了一种理念，一个方向. 在实际的课堂教学中，大部分教师对估算内容的处理往往是一带而过，大多都严重忽略了对学生估算意识、估算能力的培养. 长此以往，将导致与设定的“让学生在具体情境中运用多种感官参与形式多样的学习活动”的新课改初衷的偏离. 学生在学习活动中，也将较少经历将估计事物与已有数学模型或经验进行比较，再不断进行补偿修正的过程，无法提升对数量的敏感程度，无法提高解决实际问题的能力. 　　领悟估算价值――为数感生成提供现实意义 　　其实，在人们日常生活中，很多事情完全不需要精算也无法精算，如出门购物前对所要花钱数量的估计，外出旅游前对整个行程费用的预算，考完试后对自己可能得到分数的估计等. 因此，新课程标准适时提出的估算要求有其实际的生长空间. 　　有人曾经做过这样一个统计，现实中对于个体而言，需要估算的次数远远大于笔算. 因为随着科技的进步，大到电脑小到手机，计算器已经无处不在. 就算你没有任何笔算的基础，也完全可以借助这些工具完成更加迅速、准确的精算. 正因为估算在人们日常生活中有着十分广泛的应用，所以培养学生的估算意识和估算能力，让学生拥有良好的数感，就具有重要的现实意义. 估算的价值能唤起学生的估算意识，估算意识又促进了估算能力的发展，而较强的估算能力则是学生拥有良好数感的重要基础. 学生一旦拥有了良好的数感品质，就能用量化的眼光看世界，遇到与数学有关的问题时，就能自觉地运用数学的观点和方法来分析和解决. 正如我们每个人都有“语感”“美感”“方向感”一样，“数感”也会成为人们的一种本能，一种直接的感知. 所以，让学生在学习的过程中充分体会估算的价值是帮助学生建立数感的首要任务. 　　创设估算情境――为数感的建立营造和谐氛围 　　如何避免学生排斥估算、懒得估算，又能让学生充分体会估算的价值呢？这就需要教师在教学中选择合适的时机创设合理的情境. 因为估算的价值来源现实生活，所以估算教学势必要回归现实情境. 　　例如，在三年级上册，我设计了这样一道题目：学校要购买39副羽毛球拍，每副68元，陆老师共带了3000元钱，够不够？学生审完题后，很快列出算式39×68，但是接下来的计算让他们犯难了，因为两位数乘两位数还没