腹若锦绣口吐莲 巧用言语似光源.docVIP

腹若锦绣口吐莲 巧用言语似光源 　　摘要：语文教学，突出文学性，再现课文本身的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”，这应成为语文教师的自觉行动。孔子曰：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说：语文教学，“教之无‘文’，行而不远”。枯燥乏味的教学，学生不愿听，又有多少效果可言呢？让文学性回归语文教学，当务之急！ 　　关键词：文学性 自身素养 创新 　　语言是语文教师进行教学的最重要的工具。语言缺少了文采，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有文采的语言，才是教学中的一束光源。它放射着，传递着，感染着每一位倾听者。 　　语文教学，突出文学性，再现课文本身的感染力，将学生的注意力吸引过来，寓教于“文”，这应成为语文教师的自觉行动。古人云：“言之无文，行而不远。”为此，我们也可以说：语文教学，“教之无‘文’，行而不远”。枯燥乏味的教学，学生不愿听，又有多少效果可言呢？让文学性回归语文教学，当务之急！ 　　如何才能使语文教学突出文学性呢？我以为，处于语文教学主导地位的语文教师应着重在以下两方面做文章。 　　一、自身文学素养的提升 　　过去，我们常说，要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。因为，教师素养的高低，直接关系到教学质量的优劣。而要让语文教学突出文学性，语文教师提高自身的文学素养就显得尤为重要。很难想象，一个文学素养低的语文教师也能在教学中突出文学性。 　　语文教师提高自身文学素养的途径，不外乎以下几点： 　　1.多读书。就是多读古今中外的文学名著、名篇，感受作品中的艺术形象，欣赏作品中的精美语言，领悟作品中的写作技巧。语文课程要使学生有感悟，老师首先就要有感悟；要使学生去体验，老师首先要去体验；要使学生受感动，老师首先要受感动。教学实践让我真切地感受到，在课堂上，只有教师首先热情投入、真情流淌、激情四射，师生之间才能渐次进入以情传情、以心契心、以神会神的学习境界，学生才能受到真正的熏陶和感染，才能体验到语文学习的魅力。无疑，语文的魅力也许首先来自语文教师人文素养的魅力。语文教师不应该再是“工具”式的教书匠，而应该是一个闪烁着人文精神光芒的文化传承者。 　　2.多写作。语文教师必须会写作，是谁都不会否认的。平时教学中，每当我有所感悟的时候，就要在时间允许的范围内尽快抒写自己的人生感悟，用独特的视角观察生活，捕捉现实瞬间的闪光和内心细微的波动。文学作品是人类精神、民族文化的载体，是具有重要的教育意义和审美意义的。所以，在创作之前，就需要我力求在生活中做一个有心人。从某种意义上说教师就是学生的“教头”和“导演”，要教学生写文章，自己没有一点笔底功夫，想来是不称职的。任何一门课程的教师，都要研究教学理论、探讨教学方法、总结教学经验、提高教学水平，所有这些都离不开写。只有写出文章来，才能互相交流，才能改进教学，才能不断提高自己的教学水平。可以说，写教学论文和教学总结对每个教师来说都是少不了的，是应该具备的基本功。语文教师不创作，讲授文学作品就难免会隔靴搔痒。所以，我觉得应该提倡：专科学生学语文，教师既要当教学上的行家，又要当写作上的“杂家”。教学上的行家，这无须多言。写作上的“杂家”，不是说语文教师要“十八般武艺，样样精通”，而是说他们要能写各种文章尤其是文学作品。写作水平没有诗人、作家高不要紧，只要会写就行。吃过梨子的人，方知梨子的滋味。语文教师有了创作经历、经验，讲授课文，才能有的放矢，也才能突出其文学性。 　　3.多鉴赏。语文教师必须具备一定的文学鉴赏水平，语文教师的职责是教授学生掌握课本中的知识，其中就包括对文学作品和文章的鉴赏能力或欣赏能力。如果语文教师具备一定的鉴赏水平，对教学、对启发学生只会有好处。因此语文教师要不断丰富自己的阅历，“读万卷书不如行万里路”，在自己时间允许的范围内，在出行甚至远行的基础上，配合“博学、审问、慎思、明辨、笃行”， 有了丰富的阅历，便能更为轻松地与文学作品产生情感共鸣。才能以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学作品做到知其然和所以然，帮助学生培养观察问题，分析问题的能力，提高学生的思维。 　　二、强化教学中的创造性 　　过去，对语文教学，我们过于强调以文为本，亦即不能丝毫脱离教材、教学参考书，过于强调语言基础知识的传授，忽视文学性。这就束缚了语文教师的手脚，使得他们在教学中循规蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，看到的只是：从各地来的学生基础各异，因为着眼于薄弱的基础，在授课时，一味地强化基础，将课文分析得支离破碎。可想而知，如此缺乏创造性、缺乏对课文整体把握的教学，只能造成文学性、生动性的“缺席”，难以让学生整体感知课文，也产生不了好的教