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解析语文教师应如何适应新课程改革 　　摘要：随着素质教育的普及，新课程改革已经在众多教学科目中有了长足的进步。作为语文课程而言，语文老师需要及时的转变思想，改变以前应试教育的教学行为，切实提高自我修养，真正将素质教育带给每一个学生。 　　关键词：语文教师；新课程改革；适应 　　随着知识经济的发展，知识的力量越来越得到凸显，而教育作为知识的来源，需要不断地进行调整。为了能够符合现时代发展，课程改革有了长足的进步。那么，作为教育学生良好品行，增强学生是非观念的语文老师来说，其必须要不断地进行自我革新，适应新课程改革，做好语文教学。 　　一、语文教师须转变教学理念 　　1、学生要全面发展 　　新课程改革强调“一切为了每一位学生的发展”。由于我国长期以来的人才选拔方式是较为单一的高考的形式，由此就造成了大多数语文老师把教育的重点放在少数考试好的“尖子生”身上。但是，新课改要求的是每一位教师能够尊重学生人格，关注每个人的不同，用发展的观点来看学生。用更为阳光、乐观的态度来对待每一位学生，相信每个人都有很好的塑造性；同时，结合学生自身身心发展规律，让教育顺应此规律合理发展。学生自身的发展潜力巨大，而此过程学生正从未成熟到成熟人进行发展，需要明白学生所存在的种种不合适的举动，帮助他们不断修正错误，促其发展。每一位教师关心每一位学生，让“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”都能有充分的发展，有更大的提升。 　　2、建立民主平等的师生观 　　新课改需要教师们能从传统的教育师生观中走出来，认识到尊重、民主、平等、理解、信任的重要。新课程要求所有的老师能作学生学习及生活的引导者、合作者和参与者，师生能够在教学中交往、互动。新课改要求语文课能由教师和学生共同探讨、平等对话，语文老师需转变传统的居高临下的习惯，真诚、平等地与学生交流。从课程知识的传授者转变成教育学的对话者，彼此之间以“对话人”身份相互尊重。我们的语文教师要有两种意识： 　　1.2.1民主意识 　　语文老师需要能够创造一种有效地课程氛围来确立学生这一“对话人”主体。如阅读中，不再用教师分析取代学生阅读实践，而是能珍视学生独特感受。 　　1.2.2人本意识 　　学生作为“学习和发展的主体”，老师要将全面发展智力和情感要素作课程目标，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维度去发展学生人格和能力体系。 　　3、树立科学的学法指导观 　　1.3.1自主学习 　　自主学习要求能够激励学生学习“自我导向、自我激励、自我监控”，调动学生的积极性参与学习，让对所学感兴趣，并觉得富有挑战性。确保学生能将情感要素投入到学习中来，可以有内在支持动力，从学习中得到积极情感体验，促进学生发展。 　　1.3.2合作学习 　　在小组学习中，学生能够为了共同任务的完成，建立明确的责任分工。这种方式可以有效地培养学生团队合作意识，培养学生竞争意识和能力。这种方式让教学不再只是认知过程，还是一交往与审美过程，学生在交流中互相学习，共同进步。 　　1.3.3探究学习 　　从学科或生活中选择、确定主题，经学生自主、独立发现、调查、信息搜集、处理、表达与交流等解决问题，培养创新精神与实践能力。 　　4、构建和谐人际合作观 　　新课程让教师合作成为可能和现实。提倡培养学生综合能力，发挥教师集体智慧。新课程的综合化需要教师与更多的人，在更大空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。为此，教师须改变彼此之间孤立与封闭现象，与他人合作，与不同学科教师打交道。如在研究性学习中，语文课题往往涉及地理、历史、政治等多学科，需几位教师共同参与，这就需要教师之间团结协作、密切配合。 　　二、教师须转变教学行为 　　1、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心” 　　对于传统的教学而言，教师是课堂的中心， 学生围着教师转，由此长期造成了学生习惯被动学习，主动性渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。如常见语文阅读教学，教师过多讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，进而失去了学习积极性。而新课程则要教师教学中重视学生主体地位，发挥学生能动作用；强调学法与教法在教学中的最优结合。要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，保证教法与学法相得益彰。 　　2、从注重教学结果转向注重教学过程 　　传统语文课堂教学“重结果轻过程”，教师在教学中只重教学结果，让学生背诵“标准答案”，无意中却压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识来龙去脉，造成学生一知半解，降低了教学质量。重过程要求教师将重点放在教学过程上，重在揭示知识形成规律，让学生通过“感知―――概括―――应用”掌握知识。新课程倡导教学中，教师注重揭示知识发生，暴露知识思维过程，让学生在教学中思维得到训练，能力有所发展