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让蜗牛为学生的智慧导航 　　案例背景： 　　《观察蜗牛》一课学生会有非常浓厚的兴趣，各种各样的问题，难以抑制的探究欲望，摆在我面前的是：如何让学生更有效地观察蜗牛，了解蜗牛；如何让学生主动参与、善于合作、乐于探究。 　　为此，课前我让学生捕捉蜗牛，喂养，写出观察日记，提出问题。我自己查阅了大量的资料，作了精心的准备，但课堂上学生的注意力到底会指向何处，却心里没底。 　　案例描述： 　　当我一走进教室，发现这里简直就是蜗牛的集中营，学生们不是来上课而是来过狂欢节的。学生看见老师来了，略微收敛了一点放肆的行为，但明显感到一股涌动的暗流，我知道任何的阻拦都是愚蠢的。 　　此景早在意料之中，趁着短暂的安静，我迅速地宣布：请爱护你们的小宠物，用老师发的放大镜观察，按老习惯分组（四人一组）。 　　就在我分发放大镜的过程中，学生不断的向我炫耀。 　　学生1：老师，我的蜗牛下蛋了。 　　学生2：老师，我的蜗牛吃了好多叶子。 　　学生3：老师，漂亮吧？蜗牛爬过的（银光闪闪的黏液留在菜叶上）。 　　我接过话说：“这是蜗牛分泌的黏液，你知道它的作用吗？” 　　…… 　　在这过程中有很多学生迫不及待地向我提出问题。 　　“蜗牛是怎样孵化出来的？” 　　“蜗牛的寿命是多少？” 　　…… 　　前排的一个女同学佩思指着蜗牛问我“老师，到底哪一对是蜗牛的触角？” 　　活生生的蜗牛跟插图上的有很大的不同，特别是小触角真的很小，而且经常贴地而动。佩思显然受到以往经验的暗示，这是一个非常有价值的问题，但我认为时机尚未成熟，所以我鼓励她说：“你先用放大镜仔细观察，还可以试试其它办法。” 　　接下来的十几分钟时间里，我没有对整个班级的学生统一说句话，而是不时去穿插到每个小组的桌旁观察学生们的活动，与学生们一起观察，共同探究。当我觉得孩子们的观察快要衰减下来，就结束观察，把高潮引向研讨。 　　我回到讲台，示意同学们安静。“请佩思同学讲一讲她向我提的的问题。” 　　佩思把问题一讲完，教室里的气氛马上沸腾。 　　学生1：“我认为大的那对是触角，因为我用笔碰它，它会马上缩回去。” 　　学生2：“大的那对是眼，用放大镜就能看见。” 　　“那你认为大的那对不是触角了？”我反问。 　　学生2：“反正那是眼。” 　　学生3：“小的那对是触角，我发现它东碰碰西碰碰，动它还会躲。” 　　佩思不知所措。 　　我看时机成熟，不慌不忙地说“两对都是触角。” 　　一片哗然。 　　“需要解释吗？”我又问。 　　“那眼呢？”还有人不甘心。 　　“那对眼就长在大触角的上面。”我一锤定音。 　　从学生的表情我读懂了懊恼。蜗牛如此熟悉却又如此奇妙。真理离他们如此之近，又如此之远。我觉得这是千载难逢的绝好机会，适时地进行了激情演讲。 　　…… 　　我再次切入话题，问：“蜗牛像我们一样有反应吗？ 它听得见吗？ 看得见吗？ 有感觉吗？它会嗅、会尝吗？”一石激起千层浪，学生你一言他一语的回答开来。我说：“那让我们每位同学设计实验并动手实验来验证自己的假设，得出结论吧。” 　　教室像炸开了锅，每位同学开始忙于动手实验并记录，从学生们兴奋的脸上我看见新课程带给学生们的欢乐。 　　“我把醋放在蜗牛的前面，蜗牛马上缩回壳里去了，所以蜗牛有嗅觉。” 　　“老师，我们组的结论是蜗牛有听觉。” 　　我问：“你是如何验证的？” 　　“我在蜗牛旁击掌，蜗牛听到声音吓得缩回壳里去了。所以蜗牛有听觉。” 　　“不对，蜗牛没有听觉。”另一同学反驳道，“我在离蜗牛0.5米的地方击掌，蜗牛一点反应也没有。所以蜗牛是没有听觉的。” 　　我趁势问道：“为什么看似同样的操作方式会得到不同的结果，问题出在哪里呢？” 　　教室一片寂静，同学都在思考。 　　“噢，我知道了。”一位同学首先打破沉寂，举手。 　　“在蜗牛旁击掌，蜗牛有反应可能是击掌时的气流加快使蜗牛感觉到了，而不是蜗牛的听到的。在离蜗牛0.5米的地方击掌，气流就不会影响蜗牛了，蜗牛听不到自然就没有反应了。” 　　教室中响起了一片鼓掌声。 　　我说：“所以，这个实验还有改进的地方，谁还能设计出比课本中更好的实验方案？” 　　同学们思维的火花一下子被点燃了，他们尝试着各种实验方案。 　　“老师，我把蜗牛放在纸盒中，挂在空中，然后再击掌，就可以避免蜗牛的触觉影响了。” 　　“用两根铁棒敲击发出声音，这样就不会造成气流了。” 　　同学们因自己的新想法而兴奋异常，反复进行实验操作，不知不觉四十五分钟过去了，不知不觉学生们体验了探究的过程。…… 　　教学心得： 　　1.我做到了让学生真正自由地观察。 　　观察是科学认识的最基本活动，孩子一生下来就会的。从孩子的角度讲，对于不了解的事物，本