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论体育课堂教学中学生创新能力的培养 　　摘 要：体育课堂教学是培养学生创新能力的重要环节，在体育课堂教学中要创设体育课堂教学的民主自由氛围，保证学生的心理自由和心理安全，为培养学生的创新能力提供不竭的能源。 　　关键词：体育课堂教学 民主氛围 动力系统 创新能力 　　在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，不仅要从社会文化、教育体制、课程建设等方面来探讨学生创新能力的培养，更应关注体育课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。本文试从学生创新能力培养与发展的心理环境和动力系统方面来探讨体育课堂教学中学生创新能力的培养问题。 　　学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生的成长过程之中。只有在适宜的环境和条件下，创新能力才能被激活，从而释放出来。传统教育弊端在今天的体育课堂教学中仍然根深蒂固。在具体的教学过程中，教师仍然视学生为一个无知或知之甚少的生命体，以学生的主要任务是学习为理由，自觉或不自觉地利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为预先决定了的东西教给学生。由于学生意识到自己在学校的任务就是“向教师学知识”，再加上教师的“绝对权威”，因而学生就把那种反复灌输、强化作业和训练的“授――受”过程视为理所当然。正是在这一“理所当然”的教学过程中，作为鲜活生命体的学生就失去了自我，丧失了积极参与教学过程的主体性，教师成为操纵者，学生变为被操纵者。学生潜在的创新能力被这种“理所当然”的教学过程所淹没。 　　学生创新能力的培养，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在体育课堂教学中的自由舒展。因此，体育课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与体育课堂教学的全过程。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师在教学中的真正权威应该是根据学生的心理发展规律、教学内容的特点和学生的知识基础状况，在善于引导、鼓励学生积极主动参与教学活动的过程中所表现出来的权威，而不是作为社会赋予教师角色的在教学活动还没有真正开始之前就已获得的那种既定权威，也不是仅仅因为教师比学生知之更多而表现出来的权威。多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的活动。引导学生参与体育课堂教学的全过程，不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。引导学生参与，不仅仅是认知因素参与，情感、意志因素也参与；不仅仅是逻辑思维参与，非逻辑思维也参与。从而帮助学生形成一种积极探讨、孜孜求索的心态。 　　创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利。教师要通过恰当的教学组织形式，形成一种自由的教学秩序，使学生在自由的教学秩序中学习，按照自己的意图和计划行事，让学生成为学习的主人。有关研究表明，“心理安全”和“心理自由”是学生创新能力发展的良好精神环境。因此，体育课堂教学的具体方式必须使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。 　　体育课堂教学是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，使课堂呈现出“不同的声音”，尽管有些“声音”还很“稚嫩”，但只要我们友好地“倾听”，积极地肯定与鼓励，这种“稚嫩的声音”终究会变成一种富有独创性的、铿锵有力的“呐喊”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智慧挑战的过程。 　　现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的动力系统，而兴趣是构成动力系统的重要内容，它是个体力求探究某种事物的认识倾向，是在需要的基础上产生和发展起来的。当前的教学过分强调学生的间接兴趣，而忽视了学生的直接兴趣。事实上，直接兴趣是学生心理的内在需求的反映。有趣的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困难，他们也乐意参加。当然，我们不能忽视在