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论学生课堂提问和思维能力的培养 　　摘要：数学教学的重要目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维能力的动力。在数学课堂教学中，学生不是被动的纯客体，而是在教师主导作用下教学活动的主体。教师的提问牵制着学生的思维，在传统教学中，比较重视思考问题、解决问题。这两个中间环节，对培养思维品质来说是不够全面的，长此以往，会导致思维的肤浅性。因此，课堂提问和思维能力的培养的主要内容有以下几点：创设问题情境，诱发学生的积极性；把握问题技巧，保持学生思维的持续性；讲求追问艺术，培养学生良好的思维品质；设置“陷阱”追问、培养思维的批判性和严密性；一题多解追问，培养思维的广阔性和创造性；一题多变追问，培养思维的深刻性和灵活性。 　　关键词：课堂提问能力；思维能力；数学教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0047 　　课堂提问是一门教学艺术，是为教学服务的。实践证明，教师在数学课上巧妙设问，题目类型的举一反三、触类旁通，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。 　　数学教学的重要目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维能力的动力。在数学课堂教学中，学生不是被动的纯容体，而是在教师主导作用下教学活动中的主体，教师的提问牵制着学生的思维，在传统教学中，比较重视思考问题、解决问题。这两个中间环节，对培养思维品质来说是不够全面的，长此以往，会导致思维的肤浅性。因此，要使学生的思维沿着教学的主要目标前进，就要不断地调整和提高课堂的提问艺术，促进学生思维的发展。 　　一、创设问题情境，诱发学生的积极性 　　培养兴趣，促进思维。兴趣是最好的老师，也是每位学生自觉求知的内动力。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，因此，教师必须根据自己所教学生的特点和数学教学的具体环境进行再创造，根据学生的认识规律构思出与学生心理活动相协调的教学活动层次。而青少年学生的好奇心重，求知欲望强，这正是问题意识的表现，因此，教师要精心设计每节课，有意创设动人的情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知欲望。 　　二、把握问题技巧，保持学生思维的持续性 　　在合适的问题情境中，学生的思维积极性被充分调动起来了，那么怎样才能保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？ 　　首先，教师在给出问题后，要给学生独立思考的时间，即所谓的“等待时间”。虽然教师讲课的内容是经过精心准备的，但是学生的思维往往滞后于教师的思维活动。当教师提问后，学生必须有一个理解、领悟、思考的过程，如果教师迫不急待地给出答案或要求学生回答，就不能充分利用问题来激发学生的思维。 　　其次，教师提出问题后，一般要让学生先作一番思索，必要时教师可作适当的启动引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。 　　此外，教师的问题要难易程度适当，并且要有其导向性和启发性。即当学生对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案时，就会产生心理上的愤、悱状态，这样就能进入最佳的思维境界之中，从而使学生能按某一确定的方向深入思考下去。 　　三、讲求追问艺术，培养学生良好的思维品质 　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向；数学思维的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程，因此，在数学教学中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为力求使全体同学都能参与思考，积极思维，培养良好的思维品质，教师不能仅仅满足于一问一答，还要不断地探索提高教学的追问艺术，为更深入的数学思维活动提供动力和规划方向，使学生思维持续不断地向前发展。而我们在课堂教学的问答中，必须注意以下几个问题： 　　首先要目的明确，难易适度。即要根据每节课的教学要求，对要提出的问题进行精心设计。一定要克服课堂教学提问中的随意性，提问要紧紧围绕课堂教学的中心来进行，而且教师提问要难易适度，既要激发起学生的学习兴趣，又要使学生不能因回答问题而失去信心。 　　其次，教师的提问应面向全体学生，因人而异。因为不同的学生彼此之间知识基础和能力水平有差异，所以提问的内容和方式也应有所区别，即应该注意提问的层次和梯度，使知识和能力不同的学生很好地发展他们的思维。 　　四、设置“陷阱”追问，培养学生思维的批判性和严密性 　　在课堂教学中，教师要有针对性地抓住学生的典型错误、有意识地设置“陷阱”，引导学生进行错题辨析、以错悟错，从而培养学生思维的批判性和严密性。 　　例：阅读下题及证明过程： 　　已知：如图，D是△ABC中边上的一点，EB=EC，∠ABE=∠ACE。求证：∠BAE=∠CAE 　　证明：在△AEB和△AEC中，∠ABE=