试论交往式教学模式在高中物理教学中的应用.docVIP

试论交往式教学模式在高中物理教学中的应用 　　摘 要：在高中物理教学中加强师生交往、生生交往是解决教学改革问题的突破口。文章对交往式教学模式进行简要但要，提出交往式教学模式在高中物理教学中的具体应用策略。 　　关键词：交往式教学；高中物理；课堂交往 　　物理课程把培养学生的科学素养作为物理课程的主旨和根本性目标，并将科学素养这一总目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。要完成三个维度的目标，必须通过一定载体或活动来实现。载体或活动很多，但交往是一种更为有效的活动。在教学实践中对高中物理教学中加强师生交往、生生交往。 　　一、交往式教学模式概述 　　（一）交往式教学的界定 　　“交往”教学是在一种人与人之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。 　　（二）“交往”教学应遵循的原则 　　1.主体性原则。因为知识是通过“交往”获得的，所以“知识交往”就使得教育者和受教育者都成为交往的主体，教师和学生都具有主体性。而且对受教育者的主体地位认识是更需要我们关注的。受教育者的主体地位是天生的，而不是外部委任的，也不是教育者施舍的。 　　2.能动性原则。辩证唯物主义认为，自觉能动性是人类所特有的，“是人之所以区别于物的特点。”课堂交往是师生、生生之间的一种课堂社会活动，因此，课堂交往也必然具有能动性。离开了课堂交往的能动性，就无法理解课堂交往的必要性。 　　3.多元性原则。课堂交往，从其内容的角度看，包括知识交往、情感交往、品德交往、个性交往及审美交往等。在课堂教学过程中，师生、生生之间的这些交往均是面对面、直接而深刻的，它密切关系着学生身心的全面和谐的健康发展。课堂交往内容的多元性特点，在为学生提供丰富精神营养的同时，对教师加强自身的修养也有十分重要的价值。 　　二、交往式教学模式在高中物理教学中的具体应用 　　（一）克服学校影响的不利因素 　　学校班级人数及座位布局有时不利于“交往”教学。针对此种情况，我们要克服困难，努力地、耐心地进行“交往”教学。班容量大，我们要提前下大功夫“备”学生，即了解学生，多和学生沟通，如果一节课照顾不到所有学生时，尽量在多节课中照顾到大多数学生。在讲课时，不应总在讲台上，也可在教室里适时适度地走动，尽力减少师生交往的死角和盲区。学校教学环境应支持并提倡“交往”教学，应为“交往”教学开“绿灯”。因为“交往”教学开拓了我们的教学观念，在普遍意义上是积极的。但要注意，必须本着提高学生学业成绩和能力，在提升学生情感与价值观的基础上实施“交往”教学。任何不能提高学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育都不是好教育。从学科特点上说，物理是学科取向和发展取向并存的教学。所以以何种交往教学方式授课也要因学科情境因素而定。但总体说起来，交往教学是适应大多数物理课程的。这就需要物理教师把握主要矛盾，精心安排“交往”教学。比如说，能量的形式，力的分类等，教学时要求大家积极思考、踊跃发言。而要完成一道受力分析的题目，通常先让同学们自己思考或独立完成，这样会使同学们有所感悟和体验并加深印象。 　　（二）教师要树立“交往”教学观 　　物理教师除有扎实的学科知识外，还要在教学观方面坚决抛弃“灌输式”教学观念，成为学习者发展的促进者。物理“交往”教学中，应利用物理教学特色来设计教学、激发动机、提供帮助引导并给与适时评价。如在设计教学中应提前准备实验、情境案例等；在激发动机时，多提供学习材料激发学生兴趣，应在适当的问题下实验或讨论。 　　如学习单摆运动时，为了说明摆动周期恒定可以让学生们观看摆钟的摆动；学习运动的合成时，可以举玻璃板厂车间裁玻璃的实例：玻璃板厂未经裁制的从车间出来的玻璃板是以恒定2m/s速度运动的，金刚钻的切割刀的速度是10m/s，为了裁出规定尺寸的矩形玻璃，金刚钻的玻璃刀应怎样控制？本题的关键是：裁制的速度V合是玻璃刀的速度10m/s与玻璃板速度2m/s的合速度。通过类似的案例的显示，学生的知识水平和学习兴趣都会显著提高。物理“交往”教学虽然提倡教师是教学促进者，对学生学习过程应帮助、引导、促进，但一定应是启发基础上的帮助、引导、促进，而不能放松对学生要求，实施“放羊式”教学，降低学习结果标准，更不能越俎代庖，替学生做。应对学生在帮助、引导、促进的同时实施必要的管理、教导、规范。 　　（三）物理教师应满足学生亲和需要 　　课堂交往的基本动机之一是寻求建立亲和关系。学生有和同学及教师建立密切关系的内在需要。一般而言，亲和需要是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需求。同社会接纳需要长期得不到满足相似亲，和需要长期得不到满足也会导致学生产生亚社会行为或超社会行为。为满足学生亲和需要，我经常布置课后思考题――选取有一些难度的，并分组请学生们互相