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评判性阅读教学的基本环节 　　摘要：英语阅读教学不仅要引导学生对文本的语言、词汇、结构等信息进行表层的理解，而且要帮助学生对文本的背景、文化、价值等信息进行深层的解读。评判性阅读开创了探索的、开放的超文本阅读，发展了学生分析与综合、推理与判断、评价与创新的能力，突出了赏识与文化的意识、质疑与批判的思维。通过高中英语评判性阅读教学的尝试，探讨评判性阅读教学中预览、赏析、审视、超越、质疑等基本环节并对教学实施提出建议。 　　关键词：高中英语教学 评判性阅读 赏析 批判 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.145 　　在相当长的一段时间里，我们的教学比较重视认知和应试，而忽视了独立思考和创造能力的培养，导致学生普遍缺乏独立思考的能力和质疑批判的勇气。阅读教学中倘若只重视信息获取任务的数量，学生对文本的理解也只能停留在支离破碎的浅表层，而无法真正理解语篇，在课堂上也没有机会真正经历和体验开放的、高层次的思维训练。长此以往，学生则会认为阅读课不知所谓、不上也罢，从而使阅读课沦为无趣、无用、无聊的课堂。信息时代的到来，对学生的评判性思维（critical thinking）提出了更高的要求，要求他们能够对纷繁复杂的信息的可信程度做出准确的判断，有机融合了掌握语言基本技能与培养评判性思维的评判性阅读应运而生，成为英语阅读教学中培养学生批判性思维的有效手段。[1] 　　1 评判性阅读的基本特征 　　评判性阅读指的是读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式[2]，其中包含了洞察、分析和评估等思维过程，这正是评判性阅读的独到之处和最大特征。较为常用的策略有预览（preview）、注释（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提问（questioning）、预测（predicting）、评价（evaluating）等。 　　1.1 超越文本地阅读 　　传统英语阅读往往只关注文本内容、结构和主题的理解，学生与文本的交流是单向的。而评判性阅读不仅关注文本本身的信息，还要关注字里行间的背景以及由表及里地追索语言、例证、结构的本质等符合逻辑和情理的“合情”的超文本信息。 　　例如，奥巴马在获得连任消息后发文感谢选民：“Today is the clearest proof yet that， against the odds， ordinary Americans can overcome powerful interests.”其表层含义为：表面的意思是今天的一切证明了虽然困难重重，普通美国民众能通过努力，战胜强大的利益集团。而文本背后的涵义则是因为奥巴马的资金大多来自普通民众，小额捐赠者居多，不受限于大的利益集团。 　　如长时间关注奥巴马和米特?罗姆尼的辩论及演讲，就不难发现奥巴马的演讲句句有所指，若要透彻理解，必须读出文字背后的事件。罗姆尼是一名标准的“官二代”兼“富二代”，在政商两界都有不凡的履历，而奥巴马却是草根出身。这些信息的获得则需我们挖掘文本字里行间隐藏的背景。因此，评判性阅读超越了文本本身。 　　1.2 多元开放地阅读 　　奥巴马在感谢信中的最后一句“Theres a lot more work to do.”就更意味深远了。由于学生各自的经验、阅历和思维模式的不同，理解的角度则不同，见解则更丰富，思维更活跃开放。学生做出更为多样的反应和推理，如： 　　Who needs to do a lot more work？ President Obama or ordinary Americans？ 　　What kind of work need to be done？ 　　Should supporters donate more money？ 　　Should ordinary Americans vote again？ 　　I don’t know if ordinary Americans can get any benefits from a lot more work？ 　　Will President Obama make more policies to do more damage to China？ 　　Will Obama care more about education？ 　　What has already been done？ 　　Other candidates who also run for presidency need to do more work. 　　Will O