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词块教学与高职高专学生英语写作能力的相关性研究 　　摘 要：写作能力是二语综合能力的重要表现手段，也是高职高专学生的薄弱环节。本文通过为期16周的词块教学法和传统教学法的对比试验，探讨了词块教学法对提高高职高专学生英语写作能力的有效性。研究结果表明，词块教学法能够显著提高学生的写作水平。 　　关键词：词块教学；英语；写作通力；高职高专 　　中图分类号：642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0028-02 　　英语写作是英语教学的重点和难点，写作能力体现出学生的英语综合能力，是英语水平的一个重要表现。然而，英语写作也是我国英语学习者的一个薄弱环节，我国学生英语作文普遍存在词不达意、搭配不当、句式单一、语法混乱等诸多问题。随着语料库语言学的发展，词块理论已成为语言学与英语教学研究的一个热点。词块教学法的兴起为大学英语改革提供了一个全新的视角。本文采用定量实验研究方法，探讨词块理论对高职高专英语写作的影响，并提出改进英语教学的建议。 　　一、词块理论概述 　　词块（lexical chunks），也叫语块（chunks）或预制语块（fabricated chunks），这一概念最早是由Becker提出来的。他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定的模式化的板块结构（idiosyncratic chunks）才是人类语言交际的最小单位[1]。Wray把词块定义为：“被作为一个完整的预制块存储或调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位[2]。Ellis将它看作类似问候语序列的所有字词，它是固定的、可预测的，因而便于学习者记忆[3]。Nattinger DeCarrico认为：人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制性语块。自然话语中有90%是由半固定的预制语块来实现的[4]。词块理论真实反映出语言习得的认知规律，对英语教学具有重要的指导意义。 　　受结构主义和生成语法学派的影响，语言学习被认为是掌握语法规则和积累单词，语言教学也围绕着语法分析和单词释义展开。受此观点的影响，学生往往孤立地学习单词和语法，然后在语言输出时临时生成语言，这样很容易脱离语境，出现语用失误的问题。从20世纪70年代开始兴起的交际教学法重视培养学生的语言运用能力，通过特定语境，采用真实的语言材料来学习英语。但是交际教学法在教学过程中容易忽视语言结构，只强调输出，而不重视输入。随着词块理论的兴起，词块在二语教学中的应用也引起研究者的关注。语言学家Michael Lewis于1993年在其专著《The Lexical Approach》中首次提出词块教学法理论[5]。词块教学法是将学生的注意力从单个的单词转移到词块，通过学习词块来构建语言网络。他将该教学法的原则归纳为：（1）不要将词汇和语法分割开来，语言不是由语法体系构成，而是由多个词块构成；（2）教师不要分析或翻译目标语言，而是引导学生将注意力集中到学习词块；（3）采用观察、假设、实验的学习过程来取代展示、练习、产出的学习过程。词块教学法把语法规则与语言具体运用的教学结合起来，避免了传统教学中的两个极端，是语言教学中新的发展方向。 　　近年来，我国一些学者就词块理论对大学英语教学的作用进行了探讨。许多研究是关于词块教学对学生英语听力、口语、写作能力的提高是否有促进作用，采用定量和定性的分析方法进行论证。但是这些研究中多数研究对象为英语专业或非英语专业的本科学生，对高职高专学生的研究并不多见。高职高专学生具有不同于一般本科院校学生的特点。首先，他们的英语基础比较薄弱，词汇量贫乏，英语表达能力不强，对英语写作有畏惧心理；其次，高职高专英语课程的要求不同于本科学生。高职高专的英语教学既要重视英语基础知识和能力的培养，又要重视英语应用能力的培养。所以，高职高专英语教学要更具实践性和实用性。结合词块教学法的特点，可以说，词块理论为高职高专英语写作教学改革提供了一个全新的视角。 　　在上述背景下，本研究以非英语专业高职高专学生为研究对象，进行16周的实验教学，采用定量研究的方法，探索词块理论对学生英语写作能力的影响。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　本项研究主要回答以下几个问题：（1）在实验前的 　　测试中，实验班与对照班的写作成绩是否具有显著性差异；（2）在实验后的测试中，实验班与对照班的写作成绩是否具有显著性差异；（3）实验班在前测和后测中的写作成绩是否具有显著性差异。 　　（二）研究对象 　　本研究以黄河科技学院非英语专业两个专科班一年级的学生为受试。由于黄河科技学院采用分级教学模式，所有学生根据入学第一学期的英语