语文教学应抓住核心解读文本的“精气神”.docVIP

语文教学应抓住核心解读文本的“精气神” 　　在语文课堂教学中，对于文本的解读方式多种多样，不一而足。然而课堂教学的时间是有限的，文本解读也是有规律的。如何提高课堂文本教学的效率，是文本解读的一个重要话题。笔者以为，要善于结合文本内容，抓住核心点，“一字立骨”，解读出文本的“精气神”。所谓“一字立骨”，就是以一个字或词来作为文本教学的核心，来带动教学进程。这样既可以抓住文本教学的重点，提高课堂教学效率，也能有效引导学生抓住文本核心，准确理解文本内涵。我认为可以三种方式来为课堂教学“一字立骨”。 　　一、以线索为核心“立骨” 　　抓住文章的线索可以更好地从结构层次上理解文本。文章的线索有很多，明线、暗线，单线、复线等等。在课堂教学中，我们可以找出和文章内容紧密相关的线索，“顺藤摸瓜”，以之作为课堂教学的核心来进行挖掘探究，必然能更好理清文本层次，从而加深对文本的理解。如笔者在执教杨绛的散文《老王》时，就抓住文章的线索“钱”，以“钱”作为文本教学的核心词汇来探讨特定时代背景下的人性，以展现底层人物的光芒。这样教学比较接地气，也能引发学生的共鸣。在具体教学中我以“钱”字为核心，设计了以下问题： 　　问题一：老王有没有钱？缺不缺钱？从文中哪些情节可以看出来？ 　　问题二：老王对待钱的态度怎么样？试着结合文中情节加以说明。 　　问题三：老王没有钱，生病了又缺钱？那么为何几次三番却不要钱或者少要钱？ 　　问题四：“我”一家是什么身份？在文革这个特定背景中有没有钱？缺不缺钱？从文中哪些情节可以看出来？ 　　问题五：“我”一家人（包括钱先生、女儿圆圆）对待钱的态度怎么样？试着结合文中情节加以说明。 　　问题六：“我”一家在文革中也因为知识分子的特定身份受到不幸，也很缺钱？那么为何几次三番非要给钱或者多给钱，以及无偿付出帮助老王？ 　　问题七：“钱”从某种意义上来说，是可以丈量一个人灵魂的高度的，从文中，你觉得体现了老王怎样的特点和品质？ 　　问题八：“我”是因为给老王鸡蛋钱而歉疚、愧怍么？ 　　可以看到，以上问题的设计都是围绕文中的重要线索“钱”来发问的，这样在理顺文章情节和人物情感中，就能有效以之为核心来探寻作者的写作意图，不外乎就是以最现实的“钱”来表现老王身上的可贵光芒，彰显其纯朴人性，进而揭示自己愧怍情感的真实原因。从这个角度，围绕“钱”字设计问题就使得文本教学更加深入、更加立体了。 　　二、以细节为核心“立骨” 　　作者在创作时，常常有意识地通过一些特定细节去塑造人物形象，抓住这些细节的特点加以概括，围绕这些特定细节来进行教学往往事半功倍。要注意在具体教学中，善于对这些细节加以概括，使之呈现特定内涵，以便分析。如在执教高尔斯华绥的小说《品质》时，就结合小说的细节，以小说结尾中“他是个怪人，但他做了顶好的靴子”中的“怪”字来概括小说主人公格斯拉先生，就很好地将小说情节抽丝剥茧出来。在具体教学中，我引导学生一起分析格斯拉的怪： 　　一是长相怪。“含讽带刺的红胡根”，“像皮革制成的”，“脸庞黄皱皱的”，“头发和胡子是微红和蜷曲的”……相由心生，而这怪怪的长相不也正说明了格斯拉的忠厚老实么？ 　　二是手续怪。定做靴子的哪怕是老顾客，只要是做另一种样式的，都要“照手续办事”――脱下靴子，“以立刻变得又批评又爱抚的眼光注视靴子”，接着量脚，甚至“用他的敏感的手指来回摸我的脚趾” ，这手续表面上怪，其实不正是说明其热爱职业，追求完美么？ 　　三是脾气怪。不肯提前收钱和预付金，不把靴子修好就不收工钱。这怪脾气一方面显示其诚信，另一方面也表现其对手艺和所做靴子品质的绝对自信和自负。 　　四是价钱怪。多年过去，原材料价钱、生活开支都长了起来，可是格斯拉的靴子却不涨价。“单子上所开的价钱与过去的完全一样”，表面上写其不懂变通，实际上说明其恪守职业尊严，坚持一贯做人的原则。 　　五是死因怪。“慢性饥饿”而死，宁可饿死也不偷工减料，用最好的皮革、最慢的手工做最好的靴子，在彰显靴子的品质时也彰显了灵魂的品质。 　　在人物形象分析中，我们就抓住“怪”这一人物评价来从细节入手，探寻作者写其表面“怪”的背后，真正目的何在，真正意义何在，这样就很好地将人物形象的内涵对比中凸显出来，从而扣住了文章的脉搏。 　　三、以情感为核心“立骨” 　　好的文章能够真实反映作者的真实情感，作者的情感往往是解读文本的终极密码。抓住作者在文本中体现的情感往往更加接近作者的写作意图。文本中作者流露的情感有表层次的、有深层次的，需要我们加以甄别。在具体教学中，可以就作者的情感特征加以探寻，探究作者的真意。如在教学老舍《想北平》一文时，我们就可以抓住“平常”二字来进行解读情感，以之为核心进行文本教学。 　　一是语言平常，情感不平常。作者老舍是