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语文阅读的立体化教学设计 　　【摘要】在大语文观的指导下，结合语文阅读课堂教学设计的要求，从教学目标的全方位、教学内容的多层次、教学策略的多功能、教学方法的多渠道、教学过程的多阶段，教学评价的多元化等，立体化地阐述了语文阅读教学设计的各要素。从而，在空间上增强课堂饱和度和在时间上提高课堂效率。 　　【关键字】]大语文观 立体化 语文阅读 教学设计 　　传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调“文以载道”，但这里的“道”主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。语文学习的外延等于生活的外延。大语文观要求让语文教学走出课堂，让学生生活在语文中。所以，在进行语文教学设计时，我们应该用系统性的思维、多元化的视角、发展性的眼光思考语文教学。 　　在语文教育中，无论是读懂语言文字，还是领会课文的思想内容、文学形象、科学知识等，再到结合思想内容、文学形象或者科学知识用通畅和优美的语言文字表达自己的思想，都离不开阅读。阅读是语文教学的基础性环节，而如何科学地进行阅读教学设计就成了阅读教学的重要步骤。进行教学设计之前，我们还必须明确语文阅读教学设计要求。 　　○1高万祥先生提出：阅读教学设计有这样的要求：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。关键的是12个字：学生活动充分，课堂积累丰富。这和语文教学的立体化设计思想是不谋而合的。什么是立体化教学设计？下面进行了探讨。 　　1、立体化 　　所谓立体化，含有多方面、多层次、多角度、共存、兼容等特征，有一定的时空范围。立体化教学则应该体现在知识结构、教学手段和教学效果方面，它必须使学生得到立体化的知识结构、多方面的能力培养、多方位的情感升华，达到教育与教学融为一体、动机与效果协调一致的效果。 　　立体化教学必须始终贯彻教育与教学相结合的思想，必须根据学生的年龄特点，发挥学生的主体作用。运用这种教法，教师应把教材里那些理论性强的抽象概念转化为可视可感的具体形象，从而减弱知识难度，增强理解力，相对加快学生接受知识的速度，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率。 　　2、立体化教学设计 　　要实现立体化教学前提是要设计好立体化教学。本文重点从教学目标的全方位、教学内容的多层次、教学策略的多功能、教学方法的多渠道、教学过程的多阶段、教学评价的多元化等立体化介绍立体化教学设计。 　　①教学目标的全方位 　　语文课程的目标是立体的。②钱梦龙先生提出他对于立体化课堂的理解：“我们听名师或优秀教师的课，常常会感到教学内容的厚实。在这样的课上，知识传授、能力训练、情感陶冶、意志培养、个性发展……浑然交融，汇成一股推动学生积极向上的巨大影响力，学生在这股力量的驱动下，无知者变为有知，少能者变为多能，愚笨者变为聪明，懦弱者变为坚强，懒惰者变为勤奋。听这样的课，既感到教学目标明确而集中，却又无法仅指其一端，只觉得一堂课是一个完美的整体，其功能是综合的、多维的、全方位的。这种感觉，叫‘立体感’，这样的教学，就是‘立体教学’。”这也从一个侧面体现了教学目标的立体化。 　　阅读教学应该包括以下五个方面：1、字、词、句、篇方面的知识；2、听、说、读、写实际技能；3、观察、思维、想象、记忆等实际技能；4、识字、阅读、习作等方面的学习方法；5、阅读的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。在教学过程中，这些目标应该始终牵引着教师的教和学生的学。 　　②教学内容的多层次 　　语文课程的内容是立体的。③袁卫星先生在《精神生产，有效阅读》中写道：如果要给基于写作的阅读分层次，那么，首先是“读”，读通全文，读出文章的字面含义、表层意思，也即泛览、感知；其次是“解”，解析要点，解出文中重要语句的深层含义，也即精研、沉思；再次是“悟”，悟出内涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，也即体会、创造。如果在“读”的过程中另辟蹊径，我们可以读出不同的意境出来。以《清明》为例，将它作“小令”读：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂，借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”词的节奏明快，一扫原诗愁绪。如果我们读成“短剧”：“清明时节（时间），雨纷纷（背景），路上（地点），行人欲断魂（人物神志），借问酒家何处有（对白）？牧童（人物）遥指（动作），杏花村（远景）。”剧情展开，只见??细雨中，行人快速穿过田间阡陌，向杏花村酒店走去，留下长长的空白，暗示人生匆匆，寄寓无限惆怅，则又是一种意义。这两扇“风景”都不错，都可以引导学生去看一看。可见，语文阅读的功夫在课外，教师在解读教学内容时