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多元智能与课堂教学 芝罘区教师进修学校 朱年宏 “培养塑造教育观”：教育本质（培养人的社会实践活动）；教育价值（“教育应该如何”的预设，这种预设的根据往往是抽象的个体需要，或是某种社会需要）；教育目的（培养什么人的形象设计）。 “引导生成教育观”：教育本质——教育是引导生成人的社会生存实践，教育就是通过引导学习来促进人的自我生成的实践活动；教育价值——“教育应该如何”的预设，这种预设重在引导，关注的不仅仅是个体的需要或者某个社会(国家、民族)的需要，而是放眼整个人类社会生存发展的需要。教育目的(目标)——现实生活中的人的生成，让学习者在教育者的引导下主动探究，建构自己的知识能力体系，确立自身的社会伦理道德信念和价值观。 多元智能与课堂教学 一、多元智能概述 二、多元智力理论的教育价值 三、多元智能理论在课堂教学中的应用 四、多元智能教学法 一、多元智能概述 1、定义： 在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。 ——加德纳 ：《智力的结构》 多元智能 语言智能。 逻辑数学智能。 空间智能。 肢体运作智能。 音乐智能。 人际智能。 内省智能。 自然观察者智能。 2、多元智能的特征： （1）智能发展的可能性。 （2）智能发展的独特性。 （3）智能发展的能动性。 （4）智能发展的可塑性。 （5）智能发展的连续性。 （6）智能发展的预见性。 3、多元智能理论要义 （1）每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。 （2）大多教人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。 （3）人的各项智能通常相互影响。 （4）每个人的聪明智慧表现在不同方面。 （5）智能受文化背景的影响。 二、多元智力理论的教育价值 1、多元智能有助于我们形成正确的课程观。 “为多元智力而教”、“通过多元智力来教” 2、多元智能理论有助于形成正确的智力观。 3、多元智能理论有助于转变我们的教学观。 4、多元智能理论有助于形成正确的评价观。 5、多元智能理论有助于转变我们的学生观。 6、多元智能理论有助于形成正确的发展观。 三、多元智能理论在教学中的应用 1、为学生创设丰富的语言环境。 2、要使教学体现生活化的特点。 3、要使肢体动作运用于课堂教学之中。 4、创设多元的视听教学环境。 5、创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围。 6、课堂应成为师生交流的空间。 7、课堂应为学生提供反思自省的时间。 8、各科教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理。 四、多元智能教学法 1、语言智能教学法： （1）讲故事。 （2）出主意。 （3）录音。 （4）写日记。 （5）出版。 2、逻辑－数学教学法： （1）计算与等量。 （2）分类与分等。 （3）苏格拉底式问答法。 （4）启发式。 （5）科学思维。 3、空间思维教学法： （1）形象化。 （2）色彩记号。 （3）图画比喻。 （4）思维速写。 （5）图解符号。 4、身体运动教学方法： （1）肢体回答。 （2）课堂剧场。 （3）运作意识。 （4）动手思维。 （5）身体图。 5、音乐智能教学法： （1）节奏、歌曲、击节和吟唱。 （2）超记忆音乐。 （3）音乐概念。 （4）情感音乐。 6、人际交往智能教学法 （1）与同学分享。 （2）人体雕塑。 （3）合作小组。 （4）图板游戏。 7、自省智能教学法 （1）一分钟反应时间。 （2）联系个人。 （3）选择时间。 （4）感情色彩时刻。 （5）制定目标时间。 * * * * * *