两种不同教学模式在《面向对象程序设计》教学中的效果研究.docVIP

两种不同教学模式在《面向对象程序设计》教学中的效果研究 摘 要 波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要公式“经验+反思 成长”，及时的反思和经验总结，在提升教学水平和教学技巧实践中有着重大意义，本文采用对比法，对两个教学班级从教学过程到教学绩效进行对比，以期对教学过程进行反思，探寻到提升教学水平的方法。 关键词 教学模式 教学活动 对比分析 绩效分析 中图分类号：G642 文献标识码：A 0引言 计算机程序设计是高校计算机相关专业的专业必修课，同时也是其他非计算机专业的公共基础课，2012-2013年第二学期，笔者以助教身份，承担了云南师范大学12级本科《面向对象VB程序设计》的教学工作，在教学过程中，积极探索，力求探寻计算机信息基础的教学方法。本文正是在总结和对比了两位计算机基础课程老师的教学过程中教学模式，以及对教学绩效影响的基础上形成的。 1相关理论 1.1面向对象 面向对象（Object-Oriented， OO）认为客观世界是由某些共同特征组成的对象，有其自己的运动规律和内部状态，客观存在的一切事物都是对象。简单对象又可以以某种方式构成相较复杂的对象，对象之间的组合及相互作用就构成了系统。面向对象的三个重要阶段是：面向对象的分析（Object-Oriented Analysis， OOA），面向对象的设计（Object-Oriented Design ，OOD）和面向对象程序设计（Object-Oriented Programming，OOA），面向对象中包含：类、对象、封装、继承、多态等重要概念。 1.2Visual Basic（VB） 美国微软公司1991年推出了Visual Basic（简称VB），VB是支持OOP的程序语言（Object-Oriented Programming Language， OOPL），它支持类、对象、继承、多态和消息通信等OO概念的机制。 1.3 S-T分析 S-T分析是一种采用图形的方法直观表现教学性格，对教学过程及其结构进行定量处理与评价的课堂结构分析。其主要特点是：将教学中的行为仅分为学生（以S表示）行为和教师（以T表示）行为两类，减少教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。在教学过程中，T行为主要包括教师的讲话行为和板书、演示等行为，S行为包括T行为以外的所有行为，包括了做笔记、思考、沉默、实验等。 1.4 Rt和Ch图 Rt和Ch分别表示教学过程中的T（教师）行为占有率和行为转换率。占有率Rt表示教学过程中T行为所占有的比例。行为转换率Ch表示在教学过程中T行为与S（学生）行为之间的相互转换次数与总行为的采样数之比。假设教学过程中，行为的采样数为N，其中T行为数为，S的行为数，则有： 通过课堂上记录的学生行为（S）和教师行为（T）总数，计算出学生行为的占有率Rs、教师行为的占有率Rt和师生行为转换率Ch。如果该课堂的Ch≥0.4时，则该课堂互动模式为对话性，当Rt≥0.7时，则该课堂互动模式为讲授型；当Rt≤0.3时，则该课堂互动模式为练习型；当Rt处于0.3与0.7之间，并且Ch 0.4时，则该课堂互动模式为混合型。下图给出四种不同教学模式在Rt-Ch图中所对应的位置： 在上图中，横轴Rt表示教师的讲授和演示，纵轴Ch表示教学中的对话性。 2研究方法 通过对《面象对象的VB程序设计》这门课程，选择了两个教学班级，对教学过程进行实际观察，设定采样的时间间隔为30秒，将每个采样点的行为类型记录在S-T数据记录表，分别称两位授课老师为教师甲和教师乙，对两个教学班级分别称为：甲班和乙班，分别对应甲乙两位教师所授课班级。 基于信息的收集，将教学模式用两种方式来表示，一种是以S、T行为随时间变化的S-T图，一种是以表现教学性格的Rt-Ch图。 然后再通过对两个班级期末成绩进行多维度分析，以寻找两个不同教学班级在不同的教学模式下，对教学绩效的影响。 3数据分析 本次选择的两位教师，教师甲为有过课堂教学经验的教师，而教师乙是第一次上讲台，为去除学生的集团差异因素引起的误差，特意在选择对比班级的时候，选择了两个专业相近（均为文科专业一年级学生）的学生组成的班级，因此测试结果可以去除学生方面引起的误差，另外理论课时、实践课时，两个班都是每周4个学时 ，教材由学校统一指定，教学内容完全一致。因此，教材、课时和学生方面对测试的结果影响基本可以消除。 3.1教师S-T实际记录及教学模式分析 教师甲的S-T实际记录表如图1所示，S-T计划图、实测图及Rt-Ch图如2所示： 教师乙的S-T实际记录表如图3所示，S-T计划图、实测图及Rt-Ch图，如图4所示： 从甲乙两位教师的S-T图，Rt-Ch图，我们不难看出，两位老师的占有率Rt值都比较高，占有率Rt值较高的原因，其实和这门课