基因突变教学设和教学反思.doc

《基因突变》教学设计 刘清华 教学目标设计 1.通过图解分析，说出镰刀型细胞贫血症的病因。 2.以镰刀型细胞贫血症为例说明基因突变的概念。 3.通过小组讨论和资料分析，说明基因突变的原因和特征。 4.理解基因突变的意义。 二．教材内容及重点、难点分析 本节课是遗传与进化第五章第一节的内容《基因突变和基因重组》，考虑到教学内容的关系，在教材处理上，用1课时的时间进行基因突变的教学。《基因突变》的教学重点应该包括三个方面的内容：基因突变的概念、基因突变的原因和基因突变的特点。 这是基因突变的三个核心内容，因此我确定为教学重点。在教学内容上，还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，因此我将教学难点确定为：基因突变的意义。 三．教学过程与分析 教师组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境 导入新课 一母生九子 连母十个样 引出变异的概念，提问引起生物性状改变的原因是什么？ 环境变化引起的变异为不可遗传的变异；基因变化引起的变异为可遗传变异。可遗传变异主要包括基因突变、基因重组、染色体变异，这就是第五章主要研究的内容。今天我们首先来学习基因突变。 展示学习目标 学生思考回答 复习旧知识 引入新课 基因突变的实例——镰刀型细胞贫血症 基因突变的概念 介绍镰刀型细胞贫血症的发现 结合基因指导蛋白质的合成过程，小组合作探究谷氨酸被缬氨酸取代的根本原因。 因为谷氨酸和缬氨酸的密码子都不止一种，所以有多种可能性，引导学生分析哪一种或哪几种可能性最高。 请学生交流讨论的结果 推导有两种可能，密码子由GAA变成了GUA，或者由GAG便成了GUG.但是因为基因的特异性，所以只能是其中的一种情况。教师指出实际是由GAA变成了GUA. 教师引导学生归纳出：镰刀型细胞贫血症产生的根本原因是基因中碱基对的替换引起的。 过渡：除了碱基对的替换能够改变基因结构外，还有什么方式也能够改变基因结构呢？ 教师引导学生小结基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。 思考讨论： 思考1：基因突变，是否一定会引起生物性状的改变？ 思考2：碱基对的缺失与替换相比哪一个对生物的影响更大？缺失一个碱基对和缺失两个、三个碱基对生物的影响哪个更大？ 学生讨论并交流讨论结果 学生根据图解归纳镰刀型细胞贫血症产生的根本原因 学生总结基因突变的概念 思考、讨论、回答 通过比较正常红细胞和畸形红细胞，从而引出镰刀型细胞贫血症 培养学生利用已学知识（基因控制蛋白质的合成）解决新问题的能力 培养学生归纳总结和语言表达能力 基因突变的原因和特点 1.普遍性 2、害多利少 3.不定向性 4.随机性 5.低频性 阅读课本81-82页内容，总结基因突变产生的原因和特点（举例说明）。 将致癌因子和引起基因突变的因素联系起来。结合现实生活讲解引起基因突变的因素：介绍切尔诺贝利核电站核泄漏和日本原子弹爆炸的资料，介绍吸烟的危害，介绍亚硝酸和黄曲霉素。 举例说明基因突变的特点： 举例：果蝇红眼中出现白眼，水稻的矮秆中出现髙秆，牛犊的褐色毛中出现白色毛，人的红绿色盲 不管是低等生物，还是高等动植物以及人，都会发生基因突变。 引导：果蝇的红眼与白眼，水稻的髙秆和矮秆，这都是一对一对的什么性状？ 控制相对性状的是一对什么基因？ 归纳小结：基因突变的结果就是使得一个基因变成了它的等位基因。 讨论：基因突变一定能改变生物的表现型吗？ 小结：基因突变不一定改变表现型。 原因：1.如果基因突变没有改变氨基酸，则不改变表现型 2.如果基因突变改变氨基酸，表现型可能发生改变（如为隐性突变，如AA突变为Aa表现型不变） 思考：你觉得基因突变后对生物是有利还是有害？ 如果没有改变表现型，既无利又无害。如果改变了，则可能有害，可能有利。 大多数是有害的，有利的很少。 教师举例：果蝇眼色的基因突变 提问：基因突变的随机性体现在哪些方面？ 基因突变发生在什么细胞中能够遗传下去？ 据估计，在高等生物中，大约10万~1亿个生殖细胞中才会有一个发生基因突变。 DNA复制的错误率约为10-9 ，也就是说每连接10亿个核苷酸才可能发生一个错误。 提问：频率低是否就意味着突变少？ 学生阅读、总结、回答 培养学生的阅读能力和归纳能力 通过简单而具体的事例，让学生更容易理解微观的基因突变特点 基因突变的意义 思考与讨论： 基因