小学数学“生活化”初探.docVIP

小学数学“生活化”初探 摘 要：教师应该把数学教学“生活化”，对学生进行生活化的思维训练，生活化的技能培养，生活化的应用题教学；让学生生活“数学化”，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。 关键词：思维训练；技能相成；应用题教学；学生生活 新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”一个人的数学素质的优劣不仅仅在于其掌握数学知识、理论的多少，也不在于其能解决多少数学难题，而是看他能否运用数学知识（数学思维）去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的能力。 1 思维训练“生活化” 思维训练“生活化”是指在课堂教学中的教学内容要面向生活实践，从学生平时看得见、摸得着的事物开始，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，在具体、形象的感知中，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。如在教学整数的四则混合运算，学生在第一次接触10+4×3这类题目时，“要先做乘法，再做加法”，教师是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生运用现实生活中的实例进行抽象概括，是两种教学思想，其效果必定大不一样。设计如下：（1）展示生活情景。出示一个标价10元的铅笔盒和3本标价都是4元的笔记本，问：“你去买这些用品，要付多少钱？”学生列式为：10+4+4+4或10+4×3；（2）讨论归纳。学生讨论：“10+4×3”怎样算？学生可能说：“先算10+4，再乘3”，也可能说：“先算4×3，再加上10。”经过争论，当学生意见逐渐趋于统一时，教师追问：“请你说明一下为什么要先算4×3？” 最后学生根据自己平时生活中买文具的实际经验，就能搞清楚在计算两种不同物品的总价时，首先要分别知道铅笔盒和笔记本各要多少元，然后再计算它们的总和。（3）抽象概括。在以上具体事例中，让学生抽象概括出四则混合运算的运算顺序。这样教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的运算顺序。 2 技能形成“生活化” 技能形成“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应该尽可能来源于学生的生活。 例如我在教学分数的初步认识时，经过认真思考，设计了这样的导入：请学生用鼓掌来表示每人分到的苹果个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给两个小朋友，请用击掌次数表示每个小朋友分到的苹果个数，学生很快拍了2次掌；如果有2个苹果，平均分给两个小朋友，请用击掌次数表示每个小朋友分到的苹果个数，学生很快拍了1次掌；教师接着说现在只有一个苹果，要平均分给两个小朋友，请用掌声表示每个小朋友分到的苹果个数，此时许多同学都呆住了，有的同学想拍又不想拍的样子，还有的同学很轻地拍了一次，我问他表示什么意思，他回答说，因为每人分到半个苹果，所以这样拍。教师进一步问：你拍的到底是几次？你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如教学“分数的意义”时，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计提高练习，如根据学生人数情况说一些分数，这样的发散练习能很好地提高学生的思维能力。 3 应用题教学“生活化” 应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在学习完了相遇问题应用题后，我让学生扣准这类应用题的几种情况：相对、相背、相向、同向，自己编题。开始时，在学生中竟然出现了“某某同学每分钟走20千米”等滑稽可笑的错误，也说明了我们以往数学与生活相脱离的现状，学生的数感和对单位名称的实际理解很差。在经过了我的一一指正后，学生实地编题，实地演示，牢固地掌握了此类应用题的解题思路。再如教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易超市，摆上了许多的商品，并各自都标明了价钱。然后，我让学生实地进行购物，设立了售货员、导购员等各种不同的角色，让学生在这样的生活情境中应用所学的知识，去解决实际问题。到后来我设计了这样的问题：老师想买3个圆规、3本笔记本、3个书包，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？在此有力地渗透了估算思想。最后老师又问：我想买一束又漂亮又实惠的花，你能帮老师设计一个买花方案吗？此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨，纷纷设计不同的方案。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更加重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 4 学生生活“数学化” 学生生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开