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小学语文生活化策略 　　摘 要：生活中都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。文章研究了寻找教材与学生生活的碰撞点，对利用农村自然、文化资源、农村地方特色开展语文实践活动，收集“农”语，采访农民等方面进行了分析。 　　关键词：小学语文；生活；文化资源；实践 　　1 寻找教材与学生生活的碰撞点 　　语文教材中，有很多内容反映了农村生活，都能和孩子们的现实生活产生共鸣。若把两者相结合，孩子们不仅学得开心，而且易于接受。如学习《猫》一文，老舍笔下小猫的淘气、可爱令人哭笑不得，玩线球、抓着花枝荡秋千、扑到主人稿纸上留下脚印……都给孩子们留下了深刻的印象。农村的家庭中几乎都养有家禽家畜，是孩子们的玩伴，他们之问也肯定发生过令人啼笑皆非的趣事儿。我们便可趁热打铁，利用学生已有的生活经验与文本的共同点，进行说话与写作训练。一说到自己熟悉的小狗、小猫、小鸡、小鸭等，孩子们便来劲了，有说不完的趣事。这时，教师要求学生把自己家的小动物的趣事儿写出来，就变成了一篇篇生动有趣、有血有肉的好文章。再如蚕宝宝对于农村的孩子来说并不陌生，教师结合当地实践利用农家养蚕这一资源，再拓展阅读《蚕姑娘》一文就会得心应手。 　　2 利用农村自然、文化资源 　　乡土资源主要指学校所在“社区” 的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化等等。农村学校乡土资源丰富，对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。如端午赛龙舟，中秋舞龙，春节醒狮等。更有爱国主义光荣传统，如华中工委纪念馆等。射阳是农村地区，种养业发达，每镇各有特色。根据以上资源，我们可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，如开展小洋河环境调查， 举办家乡特产新闻发布会，讲英雄故事，采访家乡种养能手等等，使学生在自然、 社会的大课堂中获取信息，学习语文。 　　3 利用农村地方特色，开展语文实践活动 　　3.1 体验“农”活 　　根据语文活动课本身具有的综合性和实践性原则，结合农村特点，围绕种植、养鱼方面做文章，开发语文课程资源。如：我校开辟了校外活动基地。聘请了有经验的农民，让他们与自然、科技老师一起辅导语文活动课。组织学生到植物园定期给作物松土、除草、施肥，及时施药防病虫害；到养殖场给鱼儿喂食，清扫场地，学生从基地采集样本利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况，然后上图书馆、镇农科站等收集资料，对症下药，成功地预防了病虫害。在这个过程中，学生学会做许多“农”活，体验了劳动的艰辛。 　　3.2 收集“农”语 　　农民群众的语言是生动活泼、寓义深刻的。谚语、歇后语、成语在劳动中被广泛运用，我们要求学生虚心地向自已的长辈学习，收集这些生动的语言。例如：百花生日晴，桃梅李果吃不尽：种田三件宝：猪囤，河泥，红花草。苗中有杂草，犹如毒蛇咬。麦沟开得好，增产就牢靠。随之我们引导学生将这些语言内化吸收运用到习作中去，不仅提高了学生的表达能力，还使学生的习作也富有地方特色的“农”昧。 　　3.3 采访“农”民 　　我校与《江苏科技报?教育周刊》联合成立了小记者团，这为语文活动课提供了非常好的一种组织 形式。为了让孩子们了解乡镇的地方特色，体会农民的酸甜苦辣，我们组织学生去乡镇的大棚蔬菜基地开展采访活动。采访前，语文教师认真组织辅导，在逐项辅导的基础上进行模拟采访；而且还对采访对象进行侧面调查，了解他们的一些情况，帮助小记者们提出有质量的问题。一次次成功的采访，使小记者的能力不断提高，从摄影、提问、作笔记、回来处理信息，整理成文，做得有模有样，还学会了与人相处共同合作，学生学习语文的自觉能动性得到充分发挥。 　　陶行知先生曾说： “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小学语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家转变教学观念，做开发农村语文教学资源的有心人，就一定能闯出符合农村特色的语文教学新天地。如：我校开辟了“种植同”、“养殖 场”，还与菜农联系，建立了校外活动基 地。聘请了有经验的农民，让他们与自然、科技老师一起辅导语文活动课。组织 学生到植物园定期给作物松土、除草、施 肥，及时施药防病虫害；到养殖场给鱼儿喂食，清扫场地，学生从基地采集样本利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况，然后上图书馆、镇农科站等收集资料，对症下药，成功地预防了病虫害。在这个过程中，学生学会做许多“农”活，体验了劳动的艰辛。我们还及时组织学生撰写有关小论文，《光照对植物生长的影响》、《鱼病防治的观测研究》等，学生小论文写得很有质量，受到了广泛好评。 　　4 收集“农”语 　　农民群众的语言是生动活泼、寓义深刻的。谚语、歇后语、成语在劳动中被广泛运用，我们要求