小学语文课堂激励语言的思考.docVIP

小学语文课堂激励语言的思考 摘 要：新课程标准告诉我们，要把课堂还给学生，要把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的主人。教师教学成败的关键在于学生的投入与配合。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。 本文就小学语文课堂激励语言的思考展开探讨。 关键词：小学；语文课堂；激励；语言 热情准确而又及时得体的评价语言往往能极大地调动学生的学习积极性。什么样的语言才更利于激励学生呢？我认为，一个好老师对待学生的回答要用真诚自然、恰当准确、温馨恬美的鼓励性语言，用自己最端正的态度给学生一种老师很重视的感觉。本人认为好的课堂评价应该从以下方面做起。 1 运用激励评价，树立信心 心理学研究认为，期待值与成功率成正比。著名特级教师于永正曾说过：“我们就要给学生‘戴高帽子’！”学生的自信，是向成功迈出的第一步。要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。每个学生都有自己的优点，教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地培养学生学习的兴趣和自信心。例如，在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，这样的激励比任何的物质奖励都有用，对学生来说这样的话使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。课堂上，学生是通过师生互动不断地认识自我，展示自我，发展自我。 德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一个好老师的评价一定是根据学生的答案，真诚准确地给予鼓励。比如：“恩，你的回答很有创意，老师还没想到这一点呢！同学们，为他精彩的回答鼓掌！当然，我觉得你还可以从其他方面考虑一下，你还想试一试吗？”（这样的评价可以给与那些回答问题稍微偏一些的同学）“你是怎么这么快就找到答案的？太棒了！同学们，他的回答对不对？”（利用大家对这位同学的肯定使得这个孩子感受到掌声的热烈和内心的成就感。）“你很有勇气啊！知之为知之，不知为不知。老师相信你下次一定会回答的很精彩！”（对于直接说不会的同学有时也要巧妙点评）。 2 准确而又得体的评价语言，是激励学生积极参与学习的最好方法 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。例如：我在进行《长征》的朗读训练时，发现一名学生对“红军不怕远征难，万水千山只等闲”读得很流利，但显得比较平淡。我对她说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让人感到“红军队伍历经千山万水，历尽艰难险阻，依然无所畏惧，依然豁达乐观”那就更好了。”避免了直截了当地评价学生的朗读“你读得很流利， 但没有感情”。根据学生难能可贵的主动朗读，把捕捉到的学生发言信息及时地反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处――读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。其他学生也从评价语中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向。 3 师生民主平等，面对学生的错误，要幽默地评价 学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。对一篇从内容到结构都不错，但字迹马虎的文章时，我不是说“字迹潦草，重写！”而是鼓励：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，对吗？”简单的话语中蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，学生受到莫大的鼓舞，激发兴趣，增强了写好作文的信心。如我班有一位学生，初学写作，不能正确地运用标点符号。一篇一百来字的文章，却只在开篇的时间后面用了一个逗号，中间并无其他标点符号，最后结束处加个句号。我在作文评价时对他说：“读你文章之前，老师先得去练练气，要不然，一口气接不下去，就没机会和你再见面了。”还有一次，当我看到一篇错别字较多的作文时，我幽默地说：“我知道你很想做大王，但绝不是从错别字大王开始的，对吗？”学生在一笑中受到思想震动，认识到自己的不足，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如德国一个学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。 4 巧妙机智，引人深思 由于学生认知水平的差异，思维能力、理解能力的局限，学生的理解有时会有失偏颇，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。在新课程理念的指导下，老师要善于潜心思考，运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向。当遇到孩子出错时，可以这样说：“孩子，读书时要慢慢地，争取不要读错字，读漏字，好