心中有“人”，教学才能有效.docVIP

心中有“人”，教学才能有效 　　语文课堂教学效率不高是不争的事实，原因涉及方方面面，其深层次原因是许多教师还未走出“教师本位”“教材本位”的桎梏，教学心中有案，心中有文，唯独心中少了学生。课堂教学有效，归根结蒂是对学生有效，对学生获取知识提升能力有效，对学生持续发展终身发展有效。课堂教学有效性问题既是教学技术技能问题，更是理念观念问题，关键是要牢固树立以生为本的教育理念，教学目标的确定、教学预案的设计、课堂教学的实施等各个环节，都要能做到心中有“人”。 　　一、以生为本，确定准确适度的教学目标 　　教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是课堂教学的灵魂，它支配着教学的全过程。教学目标也是开发教学内容、创造性使用教科书、灵活选择教法、进行科学调控和评价的依据。课堂教学是否有效，首先要看课堂教学目标是否有效。 　　确定有效的课堂教学目标，有三个重要的依据：一是课程标准，二是本堂课学习的文本或者材料，三是学生的学习需求。在这三个要素中，课程标准是教学的总体要求，它规定了课堂教学的目标和方向；课堂教学的文本是落实课程标准的媒介、范例，文本本身的特点规定了课堂教学目标的范围；学生的学习需求是课堂教学的出发点和归宿，它规定了课堂教学目标的具体内容，因而才是目标确定的关键和核心。也就是说，科学有效的课堂教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，特别是要建立在了解学生的学习需求之上，并在技术层面上做到明确、具体，可操作，可检测。 　　然而，从当前高中语文的教学现状来看，许多教师并未做到这一点。从教育观看，一部分教师依然以教师为本、以教材为本，教学“目中无人”、心中无人；从教学观看，依然未深刻认识教学目标对提高课堂教学效率的重要作用，不能实施“有目标的教学”；从教学策略看，照抄、照搬或为了应付检查胡乱编制目标，必然带来的是课堂教学的随意性，这样的教学很难谈得上有效、高效。 　　提高课堂教学效率，就教学目标确定环节而言，当下可以从三个方面努力。首先要分解课程标准，即把整体性原则性强且笼统的、不易操作的课程标准，根据教材内容、文本特点，尤其是根据学生的学习需求、学生学习语文的规律和学生身心发展规律，分解细化成具体的、便于及时调控和测评的教学目标。只有对课程标准进行科学合理的分解，才能在教学实践中贯彻落实课程标准，才能从“基于教材、教参的教学”走向“基于课程标准的教学”。因此，教师必须花大力气学习课程标准，研究教材特点，分析学生学习实际，借助学科组的力量，把课程标准科学合理地分解成阶段性目标、过程性目标，分解成每一个板块、每一册书、每一个专题的教学目标，进而细化成每篇课文、每堂课的教学目标。其次，要依据学生的学习需求确定课程教学目标。教参上的教学目标主要依据的是教材的特点，对学生的学习情况只是一种假设，甚至往往只观照了文本的内容，忽略了学生的学习需求，不可能适用于每一所学校、每一个班级。使学生有所获得、有所发展的教学才是有效教学，确定课堂教学目标最关键的依据应该是学生学习的实际需要，因而教师要在充分了解学生学习实际的基础上确定教学目标。比如阅读教学，先让学生课前自主学习文本，提出不懂的问题，教师对学生问题进行归纳梳理，再结合由课程标准分解到本节课的教学目标以及教师研习文本所得，进而细化确定课堂教学目标。这样得来的教学目标，才是科学有效的课堂教学目标。第三要准确科学地叙写教学目标。现代教学目标叙写强调“行为主体”“行为动词”“行为条件”“表现程度”四个关键要素。行为主体必须是学生而不是教师，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，行为条件和表现程度必须是清晰明确的、有层次性的。 　　二、以生为本，实施灵活多样的课堂教学 　　课堂教学方式方法无疑是影响课堂教学效率的又一个关键因素。教学方式方法是否有效，衡量标准主要有两个：一是教学目标，二是学生。一切能够真正指向、围绕课堂教学目标的教学方式方法和活动都是有效的，反之则是无效或低效的；“基于目标”教学而不是“基于教材、教参”教学。一切能够帮助学生达成课堂学习目标、提高学习能力的方式方法和活动都是有效的，反之则是无效或低效的；“基于学生”教学而不是“基于教师、教案”教学。其实，语文教无定式、定法，因“文”、因“人”而异，方式方法应该是灵活多样的。 　　调研报告中还提到，课改后的高中语文课堂有了显著的变化，增加了学生主动实践、自主探究、合作交流等活动。然而，在课堂上教师如何正确处理“教”与“学”、“教学预设与课堂生成”的关系，又成为突出矛盾。这些本不该成为矛盾。学生能够读懂的文本，完全可以交给学生自主学习，独立阅读，教师进行适当的点拨、组织好阅读后的交流即可。现在的课堂阅读教学，学生进入阅读之后教师干预太多，不断地提问，不断地讨论，学生读的不是真正的