《夸父追日》教设计.docVIP

品味语言，感受神奇 —《夸父追日》教学设计和反思 【导读】在全市小学校长教学比武中，恩施市硒都民族实验小学田祥珍校长执教的《夸父追日》一课，荣获了唯一的特等奖。下面的教学设计和教学反思供大家学习借鉴。 一、教学设计 《夸父追日》是人教课标版三年级下册的最后一课，是一篇略读课文。 学习目标： 1 能说出课文的主要内容。 2 能体会出神话故事的神奇。（重点） 3 能交流读故事后的想法。（难点） 【点评】学习目标的确定准确、具体、简洁、可操作、可检测。还标明了重点、难点。 导学流程： （一）激趣导入，明确目标： 1、送给学生《山海经》中《夸父追日》的原文，读对了就算收到了老师的礼物。 2、揭示课题，出示目标 （二）指导学习，引导发现： 自学指导（一） 读课文，试着说说下面这段话的意思： 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 方法建议：先独立朗读课文，不会读的字词先做上记号，再请教身边的同学或用工具书解决；接着和小组的同学讨论上面这段话是什么意思,然后小组派一个同学说一说。 学习时间：8分钟 自学指导（二） 课文前的导读语告诉我们，《夸父追日》是一个神奇的故事。请你认真小声读或默读课文，划出你觉得神奇的语句，说说为什么神奇，然后读出神奇的感觉。 方法建议：先独立认真读、划，再对子配合，选一处你们认为最神奇的地方，一个同学读出神奇，另一个同学说说为什么神奇。 学习时间：8分钟 自学指导（三） 快速浏览课文，想一想： 1 读了这篇课文，你想到了些什么？ 2 你还有什么不明白的地方？ 方法建议：先自己想好，再说给对子听，同时认真听对子的想法和不明白的地方，相互学习，解决疑问。两个人都不能解决的疑问，提出来大家解决。 学习时间：5分钟 【点评】自学指导分三次呈现，并且内容具体，指向明确，方法灵活，层次分明，还有时间的限制。另外，小组合作学习，不生拉硬扯，更不牵强附会，并且恰到好处。 （三）当堂训练，综合提升 挑战作家： 这个故事真神奇呀！张开我们想象的翅膀，把作者没有写出来的地方补写出来，故事会变得更加神奇呢！比如： 1、很久很久以前，有个叫夸父的巨人。他……（想象夸父的外貌） 2、夸父遗憾地看着西沉的太阳……(想象夸父的神态、动作和内心活动。） 方法建议：先闭上眼睛想象，再选一项写下来。 挑战时间：5分钟 【点评】当堂检测，这一设计，执教者匠心独运，“挑战作家”能引起三年级学生的极大兴趣。不但做到了读写结合，更重要的是培养学生的想象能力和创新思维能力。 （四）推荐阅读，拓展视野 二、教学反思 对本次教学，我有下面一些思考： 一、关注每一个学生，让学生感受到自己的“神奇”。为了课堂的绝对真实性，我课前没有进教室熟悉学生，只是向班主任索要了“后进生”的名单。课上，师生相互介绍时，我说他们的名字是我从全班同学的名字中抽出来的，要最先和他们交朋友，然后就直呼他们的名字，击掌、握手、拥抱，说他们这节课一定会有精彩的表现。果然，第一个发言的，就是班主任告诉我“最差”的那个学生。小组学习后，我让还没有完成任务的那个小组开始汇报。让这个小组告诉大家他们哪些任务还没完成，若能自行完成，就向全班同学展示还剩的任务怎样完成；若不能自行完成，就在大家的帮助下完成。 课堂导入，我这样告诉学生：“来你们班之前，我听说了一件神奇的事，听说你们班的同学语文水平都已经达到了初中生的水平。这也太神奇了，今天我带了一件神奇的礼物，只有你真正达到了初中生的水平，才能收到我的礼物。”然后大胆地使用了《山海经》中《夸父追日》原文，给学生一分钟的时间，互相请教读这段文言文，读对了，就是收到了老师的礼物。结果三年的学生，流利地读出了这段初中课本中的文言文。他们感受到的自己的学习能力是那样“神奇”。 二、不忘语文的根本，让学生体会语言的“神奇”。 语文学科与其他学科最根本的区别，在于语文学科承担着提升学生语文素养的任务。语文时刻不要忘了语文学科的根本——培养学生学习和运用语言文字的能力。但眼下很多的语文课用纷纷的人文议论架空了语言训练。在这种热热闹闹的议论中，离语文的根本渐行渐远。 本课教学中，我让三年级的学生读《夸父追日》的原文，是让学生感受不同的语言形式的魅力，感受中华文化的厚重，同时培养语感。 略读课文，主要要培养学生对文本整体理解的能力。因此，我在执教中抓住神话“神奇”这一特点，让学生体会作者用怎样的语言来写出“神奇”的。学生品出“神奇”，读岀“神奇”，说出“神奇”，从而也体会出语言表达的“神奇”。 设计“挑战作家”这一环节，主要是培养学生“用语文”的能力。学生已经