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案例： 工程师和外交官 游戏玩法： 幼儿用扭扭棒将盒子连接起来，变成一节一节小火车。 根据提示卡选择相应的物品，放入车厢内，拖着火车送到老师和阿姨的手中。 幼儿特点介绍： 王梓：爱探究、认知、思维、动手能力较强 展今今：语言表达以及交往能力强 镜头一： 新材料投放后，许多孩子还没有注意到，但是，王梓马上被盒子上的许多洞洞吸引住了。问老师：“这个盒子上怎么有那么多的洞洞？”而今今对这几包零食露出了甜甜的笑容。 （对小班孩子而言，他们的游戏目的性不强，大多是停留在自己喜欢的、熟悉的、会操作的材料上，有好吃的东西，往往会吸引大多数的孩子，今今就是小班孩子的代表。而对于新材料能发现、并敢于尝试、提问的，是属于观察、思维发展比较成熟的孩子，王梓就是其中的一个。） 镜头二： 老师告诉孩子游戏的名称以及大概的玩法，王梓马上用扭扭棒开始连接盒子。只见他用扭扭棒穿进盒子的一个洞洞，然后又朝另一个盒子的洞洞穿出，两个洞洞连起来后，王梓将扭扭棒绞在一起，一边说：“好了，好了”，一边一拉，“火车”断了（一旁的今今看到这里对我说：我不会，我不玩了。就离开了。）而王梓呢？看到火车断了，说：“噢！太松了”便又重新穿洞洞。这次他将扭扭棒的两个头交叉，朝着一个方向转，转了好几圈，然后，轻轻的拉了拉“好了，好了，没有断开”王梓得意的朝我笑了笑。这时，我的眼睛朝旁边的盒子看了一看，王梓发现了，马上蹲下，一个接着一个地穿起了“火车车箱”――― （男孩子游戏的目的很清楚，想办法将火车的车厢连起来，女孩子是被零食吸引，当发现游戏过程中需要付出意志努力，况且对自己的能力有挑战的时候，女孩子选择了退缩。而男孩子可能有原先的生活经验以及该男孩对车子特别感兴趣，因此当游戏的某一情景呈现在他的面前的时候，男孩子选择了尝试，选择了挑战。在整个游戏中，始终保持全神贯注的投入和对游戏结果的追求。） 镜头三： 小火车连起来了，在老师的帮助下，王梓用一根长长的绳子连在了火车头上，拉了起来。这时，今今不知从哪里冒了出来，笑着说：“王梓，我和你一起去送礼物吧！”说着就将零食一包一包地放在了每一节“车厢里”，拿着提示卡，指挥着王梓“走吧，走吧”。 “小火车”开到教室门口，一节车厢被门卡住了，今今赶紧指挥王梓：“抬起来，抬起来，高一点，高一点，好了好了，走吧！”―― （今今的出现，让老师更清楚的看到了两个孩子截然不同的个性特征） 镜头四： 两个小家伙拉着小火车来到保安叔叔面前，王梓将一包彩虹糖递给保安叔叔，今今看着提示卡说：“不对，不对，给保安叔叔的是爆米花”，一边将爆米花递给上，一边笑着说：“保安叔叔，我给你送礼物来了”“为什么要送给我呀？”今今俨然像个小外交官，一本正经的说：“因为你站在这里，很辛苦的。”说着，今今边和保安叔叔招招手说再见，边拉着王梓向傅老师所在的小三班走去，而一旁的王梓始终拉着小火车听着今今的指挥。送完了付老师的礼物，当他们找到孙老师的时候，只见王梓跑在了前面，大声的叫着:“孙老师――” “啪嗒”一声，一节车厢又断开了，站在后面的今今说：“我来，我来”，王梓也赶紧上前帮忙，两个小伙伴一起穿了起来。 （看着王梓从小火车的主人，变成了一个开火车的司机，最后又在今今的带领下，勇敢的走出羞涩的第一步，而今今也在发挥自己的强项做外交官的同时，开始动起手来――） 反思： 1．在案例的前半部份描述中，我们可能会觉得今今好像是一个只“贪吃的小馋猫”，遇到问题不敢尝试或探索的孩子，但恰恰这是儿童生长过程中身心发展必然出现的年龄特点，因此，我们的教育就要依据孩子依次出现的行为特征，把握环境影响因素，合理转化儿童的活动需要。教师在设计这个游戏时，其实就是利用了小班孩子喜欢吃、喜欢玩的特点，通过创设环境、提供材料，让孩子为了追随“吃”或“玩”的目的而不断调整自身的行为，真实的进入活动情景，促进自我建构和主动发展。 基于这样一个游戏情景，也让教师感悟到，同伴之间的共同建构是儿童个体 建构的有效资源，对个体建构起着积极的支持和影响作用。两个孩子的强项和弱项不同，兴趣不同，对游戏的价值观也不同，但是，当他们处于同一情景中，为了达成统一目标时，在与环境、与材料的交互作用中进行个体建构时，也在与同伴进行着知识与社会性情感的共同建构。作为教师，应在与幼儿的共同建构中，了解幼儿，除了担负观察、解答、协调等工作外，还要善于为幼儿创造能引起他们共同建构的机会，将“儿童发展为本”“共同建构”的理念尽可能的转化为具体的，精致化的教育操作行为。 一周后的后续观察： 外交官变成了工程师 今今又玩起了盒子小火车的游戏，由于是第三次的游戏，而且，连接的的技能都会了，老师故意又提供了一个有盖子的盒子，要将两个有盖子的盒子连接在一起，（因为有点难，老师心里为她捏了一把汗） 一个盒子的盖子有好几个洞，而另一个没有洞，今今马上叫老师：“