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新课程： 任重而道远  教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ncctlj@ 新课程发展历程 1、新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年——至今） 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 在全国范围内课程改革经历了一个重 要的发展历程—— 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 论争、反思； 理性、行动。 ？ ？ ？ 变革，不可能静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。 数学课程标准被数学家叫停！？ 上千年的体系破坏了 平面几何的要求降低了 老师教不了啦 质量下降了啦 课程界的争论 理论基础 国情 速度 传统 知识体系 ~~~~~~ 争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航； 没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面； 没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害； 真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。 信心与希望（一） 课程改革正在成为政府行为 2005年9月9日温总理向老师们祝贺教师节，指出： 提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。 要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。 启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。 2005年9月10日温总理考察乡村中小学纪实： 温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。” “我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。” 他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。” 在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。” 2006年5月4日温家宝总理视察北师大 温家宝问道，目前的教学方式是不是启发式的？有学生说正在从灌输式向启发式过渡。 温家宝说，孔子提出“不愤不启，不悱不发。”……启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题。 “让每一个人在自由、平等、公正的环境中生活” 2006年9月7日温家宝总理看望中小学师生 “我们刚刚听了一堂课。我想以这种特殊的方式向老师们表达敬意。”刚刚落座，温家宝开门见山，“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。” 7月—11月，温总理召开四次座谈会 温家宝说，提高教育质量，应该成为当前和今后一段时期内我国教育改革和发展的重点。提高教育质量，就必须深化教育改革，在实践中走出一条有中国特色的教育发展之路。要深化教学内容和教学方法的改革，搞好中小学课程改革，倡导启发式教学，使学生从小养成良好习惯，培养高尚品德和创新精神。 6月5日胡锦涛在两院院士大会上的讲话 要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的