农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究课题.docVIP

农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究课题... 一、研究背景 2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”“争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。在国务院的统一安排和部署下，从2003年开始到2007年，我国农村全面实施了意义重大而又影响深远的中小学现代远程教育工程。目前，2003-2007阶段的农村中小学现代远程教育工程已经结束，这项工程实施的效果已经得到初步显现。 农村中小学现代远程教育工程是我国规模最大的信息化普及工程，是一项关系国家未来发展的具有战略意义的伟大工程。实施农村中小学现代远程教育工程是建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会的需要，是一项功在当代、利在千秋的德政工程、民心工程，是实践“三个代表”重要思想、推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化建设的重要举措。农村中小学现代远程教育工程的实施，使得优质教育资源源源不断地通过三种方式送到农村的广大学校，深刻地改变了农村学校教材内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教学方式，农村学校的教育教学质量得到了明显的提高。 随着农村中小学现代远程教育的普及和深入展开，农远工程的可持续发展问题，农远工程实施的效益问题，农远工程的支持服务体系建设等一系列重大问题的研究都摆到了我们面前。我们认为：农远工程能否取得实效或者达到预期效果，关键在于教学应用和应用的效果。因此，《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》是当前迫切需要下大力量开展研究的重大课题。 关于《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》，我们查阅了大量的国内外资料。对本课题研究可能产生影响的国内学者的研究或相关课题研究有很多，其中比较有影响的研究主要有：北师大何克抗教授及其团队在“十五”期间开展的《基础教育跨越式发展创新试验研究》和将要开展的“依托农村现代远程教育工程 提高农村地区小学教育质量研究”。这两个研究有连贯性，后一个项目主要是在“十五”研究的基础上，依托农村中小学现代远程教育工程已经建成的传输体系，推广或继续验证他们“十五”课题的研究成果。“十五”期间，还有一些关于农村远程教育的应用模式和方法的研究，如：华中师范大学王继新教授提出的3种教学模式，首都师范大学王陆教授提出的4种光盘资源的教学应用形式，西北师范大学张筱兰教授提出的9种教学方法等，对于推动教学模式应用和研究产生了很好的作用。“十一五”期间，各地也陆续组织开展了这方面的研究，如：河北廊坊教育局、内蒙古鄂尔多斯电教馆、重庆市电教馆、广西和甘肃电教馆等都组织开展了有关农村远程教育环境下的教学模式和方法等方面的研究。我们认为，上述这些研究或研究产生的结果，对于推进 农村中小学现代远程教育的应用和提高应用的效果，都产生了积极的作用，对于本课题的研究也有重要的参考价值。“十五”期间，根据教育部领导的要求，我们也组织开展了《农村中小学现代远程教育环境下的教学模式研究》，并于2006年9月向教育部提交了初步的研究报告。报告中提出了有关农村远程教育的十种教学应用模式，以及这些教学模式的应用可能存在的问题。 纵观目前已经开展的农村中小学现代远程教育的应用和有关应用模式的研究，我们认为推进农村中小学现代远程教育工程的应用仍然有许多问题需要研究： 1、农村中小学现代远程教育工程所建立起来的以硬件配备为基础的“三种模式”，由于缺乏有效合理的应用模式与运行机制，实际的教学应用难以进入常态，教学应用缺乏管理、监督和评价机制。 2、农村中小学现代远程教育工程建设了卫星资源的传输平台和光盘教学资源，在一定程度上帮助广大农村中小学解决了“教什么”的问题，但由于缺乏一套有效的教学机制，还没有能很好地帮助他们解决“怎么教”的问题。 3、农村中小学现代远程教育工程卫星资源传送模式解决了远程资源的传输问题，但教学内容到学校后，由于教室的终端系统不足，优质资源无法进入到真正的课堂教学，最后“一米”问题没有根本解决。 不是您想要的？去 活动方案 栏目浏览更多文章。 4、文字教材版本多样化，资源不配套，即使是配套的资源有可能经过统一配送环节变成资源的不配套或出现资源与文字教材的不配套等。教学资源不成体系，教学资源不好用或与教材不配套而无法用的现象，严重阻碍了工程效益的发挥。 5、重视硬件建设、资源的配发或播发、简单的技术培训，提高教师应用水平的，有关教学设计、模式和方法层面的培训不多，缺乏本地化、专业化的教学服务和可持续发展的运行机制。 6、尽管我们做过“农村中小学现代远程教育的教学