中学化学案例分析总结.pptVIP

* * 课堂教学设计应关注的几个问题 教学就是促进学习的一系列的有目的的活动。教学的目的是帮助人们学习。 最终的目标和预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。 学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。如果不考虑学习者的学习过程，教学不可能是有效的。 教 学 外部事件 内部事件 ★ 确定清晰的教学意图和适切的教学目标 案例：元素周期律 小组活动2：找出1~20号元素之间的关系，张贴成表。 生：我们这组把平常呼吸进的气体用一个圆表示。金属之间可能存在某些联系，所以我们把金属贴在一起，剩下的就是非金属，不知它们之间是什么联系？ 师：非常好！他们这张表看上去漂亮吗？他们不仅注意了分类，还注意了美。他们将元素分成了气体、金属和非金属。 但是，门捷列夫还预言了另外一种元素——锗，根据这一小组的表，我们能不能预测锗的相关性质呢？它的密度？熔沸点？可能比较困难！这张表反映了元素之间的某些联系，可能没有将元素之间的内在联系揭示出来。 生：我们这张表是按核电荷来排列的，它的纵向是按化合价排列的。同一竖列元素的化合价都是相等的，横向是按核电荷数排列的。 师：很好！他们找到了化合价的联系，还找到了核电荷数依次递增的顺序。这张表看起来有点接近真理了。 是不是这样呢？真理是需要检验的，真金不怕火炼！下面我们就从作图的角度来检验这张表是否正确。请大家画图。 学生：铝在加热时，表面发红，而且变软。 教师：还有什么现象？ 学生：停止加热后，铝恢复原来状况，表面发黄。 教师：在加热时铝片熔化了没有？ 学生：没有。 教师：变软了没有？ 学生：变软了。 教师：其实里面已经是熔化了。为什么不滴下来？已经变软了，熔化了，为什么滴不下来？ 学生：我觉得因为铝有良好的延展性。 教师：为什么滴不下来？ 学生：我觉得有一层膜在包着它。 教师：你觉得这层膜的熔点比铝的熔点高还是低？ 学生：高。 教师：这层膜应该非常的致密，可能是什么？ 学生：氧化铝。 教师：说明铝既容易被氧化又抗氧化。铝能不能像铁一样燃烧？ 案例：铝的化学性质 ★ 把握教学的重点和难点 案例：气体摩尔体积 难点之一：如何帮助学生沟通宏观世界和微观世界 ★ 理顺教学环节设计的内在逻辑 创设问题情境 由问题情境中提出的问题，可以是一个大问题，也可以是几个并列的问题 由问题出发，建立与已有知识的联系，展开新内容的学习。可以将一个大问题分解成若干个递进的小问题，也可以逐一解决几个并列的问题。 引起注意 激发动机 呈现学习目标 新内容的学习过程 归纳反馈 ★ 注意问题的探究性、指向性、层次性 1、影响化学反应速率的外部因素有哪些？（举例说明） 2、探究浓度对化学反应速率的影响时，我们可以借助哪些实验现象比较反应的快慢？（可以用具体反应说明） 3、针对镁条与不同浓度盐酸的反应，如何设计实验，通过数据，定量地比较反应的快慢？（简要叙述设计实验方案） ★ 提高实验教学的有效性 （1）实验操作简便、难度适中、现象明显 （2）明确实验的目的和教学目标 （3）引导对实验现象进行全面观察和正确描述 （4）设计适当的问题，引发学生的思考 注意问题的层次性和逻辑结构，大问题和追问相结合。 （5）实验探究过程的把握 充分的预设，捕捉生成，引导学生深度探究；注意探究环节之间的连接和转化。 ● 教学过程的基本分析单位是“互动生成” ● 通过“互动生成”发展和提升学生的思维水平 从无序向有序 从疏漏向严谨 从散点向结构化 开放导入 资源生成 师生交互反馈 生成新的资源 开放延伸 捕捉、判断、调整、促进生成 互动深化、推进教学 ★ 关注学生的思维动态，组织有效的互动 师：要让水中氢离子浓度降低，有什么办法？ 生：可加入能易与氢离子结合的离子？比如：硫离子和醋酸根离子。 师：你为什么认为这些离子易与氢离子结合？ 生：因为这些离子与氢离子结合形成的酸是比较弱的酸。 师：离子结合就是发生了离子反应，如果是复分解型的离子反应，那么离子反应要满足什么条件呢？ 生：应该生成比较弱的电解质。 师：弱的电解质就是难电离的物质，还有呢？ 生：易挥发、难溶解的物质。 师：那么，你考虑的易与氢离子结合的物质，其实就是能与氢离子反应生成难电离、易挥发、难溶解的离子，而它们一般都是阴离子。 请大家写出能想到的所有离子，以及它们与氢离子反应的离子方程式。 ★ 不同内容领域的教学各有特点 概念教学 （1） 学生的认知准备状态很重要 复习、回忆、情境体验… 学习过的和新概念有关的概念和知识、以及学生对这些概念和知识的掌握程度，概念涉及到的学生熟悉的生活常识或思维方法等。 建立新旧概念之间的联系，选择合适的教学起点。 *