改革教学模式推动项目驱动式教学.docVIP

教 务 简 报 2013年第30期 新疆农业大学教务处 二〇一三年十二月五日 推进课程建设?优化教学模式 ——计算机学院深入开展课程建设与教学改革活动 继2012年暑假计算机学院组织全院教职工进行了为期14天的“斯坦福大学Java语言课程设计及教学方法培训”后，2013年暑假，计算机学院又成立C语言程序设计教学改革课程组，先是组织课程组10名教师和15名助教对C语言程序设计课程的教学内容、教学方法以及考核方式等进行梳理，之后针对学院全体教师以及C语言考试没有通过的学生和一部分自愿参加C语言学习的学生（参与学生约100人）进行了以“C语言程序设计课程建设与教学改革”为主题的教研活动，为新学期大一新生进校后采用新的教学模式和教学方法授课进行了充分的准备。此次教研活动也是前期“斯坦福大学Java语言课程设计及教学方法培训”的一个具体实践。 C语言程序设计课程建设与改革实施方案 一、课程建设与改革目标 1、激发学生的专业兴趣，使学生能从C语言学习中获得学习乐趣； 2、对参与课改的教师而言，能够通过此次改革，真正掌握C语言程序设计的内涵，成为C语言的编程高手； 3、探索、总结调动学生学习积极性的有效手段； 4、改革课程考核方式，侧重学习过程和能力的考核； 5、完成课程阶段性建设，形成课改成果，运用到全院的新生课程中。 二、课程建设及改革思路 1、改革教学模式 （1）针对传统课堂教学中存在的问题，吸收国外计算机课程教学的优点，积极准备推行个案分析，跳出以语法教学为主线的教学模式，将复杂枯燥的语法知识分解到一个个生动实用的程序实例中。在教学过程中以程序设计为主线，有意识地淡化计算机语言语法规则的介绍，重点介绍程序设计方法，在分析程序和程序设计中熟悉语法、应用语句，并把软件工程学的思想贯穿于算法分析和程序设计的过程中。 （2）从原来的合班上课改为小班上课，每班配相应数量的助教，以利于教师掌握每个学生的基本情况，也利于学生之间的互相学习；调整教学大纲，精简讲课学时，加强学生实践力度；完善对学生的督促机制。 （3）将传统的课堂授课与上机实验相结合的教学方式改变为主讲教师加若干名助教合作授课，主讲教师负责教材选择、教学内容制订和实践作业设计，助教负责学生学习过程中的答疑、学习内容的讨论和督促学生学习。主讲教师基本都是学院骨干教师，助教则由研究生、年轻教师和新进教师担任。每个助教带二十名左右的学生。这种教学模式可以及时解决学生学习中存在的问题，也可以帮助新进教师尽快进入教学状态，熟悉教学过程，积累教学经验。 2、重新设计课堂讲授内容 在课堂教学过程中，对教学内容进行重新归纳，将难点再次分散，缩小“台阶”； 改变以往教学内容讲授顺序，循序渐进；根据知识点，将实践项目设计为6个小项目，由易到难，由单个知识点到融合多个知识点的综合项目。 3、改进考核方式 主要采用过程性评价模式，降低常规的期末考试在学生总评成绩中的比例。具体方法如下： 6次实践作业：占60%，即平时作业60分，每次作业10分，其中5分由助教打分，5分由主讲教师根据学生作业的展示情况打分； 期中考试：占20%； 期末考试：占20%； 考勤：学生不论何种原因不上课，每次均从总评成绩中扣除2分。 4、建立课程教学网站和QQ群 建立教学网站，学生可以随时下载课程资源、上传作业等，助教可以在网上对学生的作业进行打分和评价，学生也可以跟踪查阅自己每次作业的得分情况和存在的问题，增强学生的学习兴趣。由老师或助教作为管理员建立QQ群，学生遇到学习问题由老师和群里感兴趣的同学共同探讨解决。 5、总结形成课程建设成果 考虑到C语言的重要性和课改的重要意义，学院专门成立C语言程序设计课程组，搭建课程建设人员框架，通过讨论、集中备课等方式形成课改成果，同时利用C语言程序设计网站将课程建设的内容、进度及成果及时发布。 师生心得 （一） 作为课程组成员，我参与了C语言课程建设和教学改革活动全过程，总体来说压力很大，收获不小。 因为有了上一次Java培训的经验，课程组讨论商定的思路是靠项目引导学习，因此一开始就对实验部分进行了敲定和反复修改。根据知识点设计了6个项目，并编写了实验文档。这个过程中我们研究借鉴了斯坦福大学和哈佛大学程序设计课程的作业设计思路，将作业设计得有一定趣味性，有机器人完成任务的，有拼单词游戏的，有九宫格，有图片破案的，同时也有一些实用性，如对学生成绩进行管理、进行身份证验证等，根据知识点的累积，实验项目逐渐增加综合性。 我们按每一节小课来安排授课内容，将授课和实验融合在一起。在授课内容上首先安排了兴趣导入（Karel）。借鉴斯坦福大学的Karel，重新编写成C语言版，让学生在开课之初就对语言有感官上的认识，通过图形