(第二次：抽样+关系+进入(南京大学).ppt

质的研究方法 第二次 抽样 研究者身份与研究关系 进入现场 复 习 问题： 1、什么是“质的研究”？质的研究有什么特点？质的研究与量的研究、定性研究有什么不同？ 2、对上午的课程内容有什么疑问？ 活动步骤： 个人思考 小组合作（重新摆放桌椅，形成小组） 全体交流 提出研究问题时遇到的困难 我的研究问题是什么？ 研究问题中的重要概念是如何定义的？ 研究的内容是什么？ 内容之间是什么关系？（可用概念框架表示） 人文社会科学研究的组织结构（教育现象学的观点） 1、转向对一个深深地吸引我们并使我们与世界相连的现象的关注 2、调查我们真实经历过的经验而不是我们所抽象的经验 3、反思揭示该现象特点的根本主题 4、通过写作和改写的方式来描述这一现象 5、保持与这一现象的强烈而有目的的教育学关系 6、通过考虑部分与整体的关系来协调整个研究 关注生活体验本身 关注生活体验所具有的意义（本质：该现象与其他现象不同的地方是什么？如：秘密——隐私、说谎、含蓄） 如果某事物被称之为经验，其意义就囊括于一个整体之中了（伽达默尔） 确定研究内容举例（教学机智） 1、机智包括哪些方面？ 2、教学机智如何自我表现？ 3、教学机智有什么作用？ 4、教学机智如何实现其价值？ 5、教学机智的意义是什么？ 确定研究内容举例（儿童的秘密） 1、秘密的形态（模式）是什么？ 2、人们是如何体验秘密的？ 3、秘密来自何处？ 4、秘密具有什么身体语言？ 5、秘密与自我认同之间是什么关系？ 6、秘密与隐私、说谎、含蓄之间的区别是什么？ 莫兰：什么是“事件”：事件是不能纳入统计的规律性的东西，它们是新的事物，提供的是信息；例如，它不涉及一个人的自杀，而涉及传染性的自杀、梦露的自杀，或犯罪的潮流 事件具有健康的意义：它能够产生问题，激发批判的态度，让我们感到意外，能够产生干扰和改变的作用 一、抽样：如何选择研究对象 概率抽样与非概率抽样 目的性抽样：抽取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事件、场所、实物等） 抽样的方式 滚雪球抽样 机遇式抽样 方便抽样 综合抽样 注意：访谈最好面谈，不要使用电话或网络 抽样的一般标准 性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 受教育程度 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩 。。。。。。。 按样本的特性进行抽样 极端案例抽样——举例：研究“星座预测” 具体研究问题： 1、大学生对待“星座预测”是一种什么样的态度？ 2、这样的态度是如何形成的？ 3、这种态度对他们的日常行为有什么影响？选择具有“水木清华”BBS校园网“星座版”的清华大学在校的、非常着迷的学生（“着迷”的定义是：每次上网都要浏览星座预测的信息），他们可根据星座预测来指导或改变自己的行为； 典型个案抽样（一般、平均的情况，可与定量研究比较） 举例：《校长办公室内的人》 1、作为一个人的校长 早期的生活 家庭情况 社区活动 妻子的观点 作为一位典型的校长 2、学校和社区 物理环境 教职员工 学校日常生活 社区与学校的关系 3、校长做什么：正式的场合 会议模式 学区小学校长会议 教师会议 家长代表会 与新来的家长会面 4、校长做什么：非正式的场合和日常常规 接受要求和处理问题 照顾校舍 校长不在的时候 5、校长的一年周期 一位小学校长在不同季度的活动 6、维持系统：校长的社会化 成为一位校长 保持校长身份 在中心学区开教育会议 7、保持系统：校长作为社会化工作者 新教师的社会化 有经验教师的社会化 8、在多重面具之后 学校秘书对校长的印象 学区学督对校长的印象 学生对校长的印象 家长对校长的印象 教师对校长的印象 9、耐心与谨慎 耐心：永远寻找角色 谨慎：如何在校长位置上存活下去 强度抽样（如：课业负担重的学校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人） 同质性抽样（如：女性的择偶标准） 关键个案抽样（如：在一所各方面条件最“好”的学校实施新课程） 分层目的性抽样（如：不同类型企业的改革情况） 效标抽样（以理论为基础的，操作性理论抽样） 证实和证伪抽样 抽样的原则 根据研究目的和研究问题选择抽样标准；研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问题的性质和边界（如：选择小学5年级以上的学生研究民办学校学生的幸福感） 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明 数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性） 质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色） 需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业 代表性：强度和密度不等于代表性 比较：样本太小无法比较（如：三