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语文课堂教学设计的感想 广州执信中学 曾湖仙 课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程。 实现课堂教学目标，必须科学设计课堂教学。 课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。 课堂设计要体现学习者的认知主体作用。评价设计的出发点从“教”改变成是否有利于学生的“学”、是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生进行自主学习等。 在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识和教学方法是非常重要的。这种模式下对学生的评价更多地以对教师所传授知识接受的数量多少、掌握程度的深浅等为标准。而以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。而对教师评价更加关注教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境，是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣，以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等 。 一、课堂导入以引发兴趣、提摄文本。 导入方式多样：相关故事、歌曲、名言法；有关传说、评价、影响法；抒发感受、感悟、感慨法；悬念、提问、质疑法；等等。 重要文化人物应该详细介绍其生平、事迹、影响，以及后人评价。 为《致橡树》设计的课文导入： （一）可以提问爱情中男女的关系、地位 （二）可以以爱情的诗词、故事导入：《诗经》、《古诗十九首》、梁祝、芝卿等。 （三）关于树的文化意义：白杨树、松树、胡杨、竹子等等，引入到橡树。 （四）站在男女不同的一方比喻对方 （五）以个人感受抒发情感入题 导入部分：教师简介导入 《离骚》是我国古代最早的长篇抒情诗，在文学史上的地位无比崇高。古人以“风骚”指称文学，就取了《诗经》“国风”的“风”字，和《离骚》的“骚”字。 离骚，普遍的解释是“屈原被放逐离开朝廷后的忧愁牢骚”。题目两字，既写事，又言情；事之曲折，情之复杂，两字高度概括，已让读者感觉到了作者颠沛流离之苦，愁肠百结之恨。但要全面深入地了解，须诵读全诗，而诗意的理解把握，又必须先了解诗人的生平和《离骚》的写作背景。 学生介绍屈原生平及《离骚》的写作背景。 屈原（约前339～约前278），战国末期楚国人，杰出的政治家和伟大的爱国诗人。名平，字原。早年深受楚怀王的信任，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南后，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破楚国郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。 创作背景可取司马迁在《史记?屈原列传》所说：“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”《离骚》就是他在流放期间，“发愤以抒情”，创作的一首政治抒情诗。是屈原生活历程的形象记录, 是屈原面临个人与国家的厄运，对于过去和未来的思考，是一个崇高而痛苦的灵魂的自传。 （给一定时间让学生介绍自己所知道的、认识的屈原。） 《说数》导入 教学目标：1、了解数的发展，从而认识科学发展无止境的规律和科学的创新精神。 2、从课文的描述里去感受数学的美，并探究这种美产生的原因。 3、学会去发现并表现数学中的美；学会运用数学语言使我们的思想表达更加清晰、生动。 教学方法：问答式、讨论式（布置预习课文） 学生情况分析：学生有较强的自读能力，有一定的合作探究的习惯，有一些同学颇有想象力。但相当一部分同学阅读量少，对文学作品中的美缺乏感悟，而要去体会科普小品中的美更会有一定的困难。因此，教学中要注意引发兴趣，加强讨论。 教学重点： 1、对文本内容的整体感知，了解数的发展，领会一种科学的精神。2、让学生去发现数的美并学着去表现这种美。 教学难点： 探究科学家笔下的数何以有如此魅力。 教学准备：布置学生预习，思考下列问题。⑴文中介绍了哪些数？请按照它们之间的逻辑关系用大括号的形式标示出来。⑵画出由虚实两根数轴组成的复平面，并口头作出说明。⑶模仿文中咏数的诗，选择其他数字或数学符号写一首小诗。 教学用时：一课时 教学内容与步骤： 儿歌导入： 同学们，我们每一个人在很小的时候就可能接触到了“数”。（板书“数”）我们回忆一下，在长辈们教我们的儿歌里面有没有用到数字的？有没有这种带数字的儿歌？ （例：一二三四五，上山打老虎/一二一，马兰花开二十一/一二点点头，三四弯弯腰，五六伸伸手，七八快坐好） 数字是多