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小学课堂评价例谈 —我们可以改变的学生评价 一、课堂评价要真实 【案例1】在一堂作文观摩课上…… 师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？ （学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。） 生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。 师：（不假思索地）你真棒！你的想象具体、合理、很好。 【案例2】学生在学习了《静夜思》这篇古诗后，老师让班上一个叫刘浩的学生说这首诗的意思，他愣愣地站了一会说：“李白坐在床上望着天空中的月亮想家了。”虽然回答得没有大的错误，但并没有把诗人瓢泊他乡的孤寂凄凉之情完全表达出来。陈老师说：“非常棒，回答的非常棒！”同学窃窃私语。后来有的老师问他，“你怎么看待老师的表扬？”此时的刘浩言语犀利，毫无上课时的愣劲。他说：“言过其实！不负责任！讨厌！”学生的反映竟然如此强烈！这恐怕是老师始料不及的。 【案例3】 生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。 师：哪个地方告诉你? 生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。 师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。 (学生舒缓地读) 师：活也活得舒展，继续谈。 生2：我从黄色的花淡雅读出要活得平平凡凡。 师：这是你的创造，也是你的独特理解。 生3：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒，不拘谨，告诉我们不要被困难打倒。 师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行。那就请你潇洒自在地表达。 　(学生含蓄地读） 师：你比我深沉多了，按我的性格我会这样读。(潇洒地读) 生4：我觉得黄色的、白色的、紫色的花还可以代表生活中不同的人，如健全的人、残疾人；花开得高洁、深沉、热烈说明生活中残疾人和正常人是一样的，他们的生命都是如此的美好。 师：你的理解和其他同学不一样，刚才的同学抓一个词理解，你能抓一段话理解，想到人生的不同阶段，真不简单。 生5：我给刚才同学补充一下，这里这些花都开得鲜艳夺目的，这说明残疾人和正常人都有自己的优点，各有千秋，都可以表现出来，都可以让自己的人生变得更精彩。 二、课堂评价要适切 【案例4】一位教师在总结“认识四边形”这个课时，提问”你们还知道哪些形状的四边形？”话音刚落，一个男孩一口气说了若干种。教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样空泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心里效应为零，评价也就失去了应有的作用。 【案例5】在一节美术课《留住秋天》上，教师问：“在你们的脑海中秋天是什么样子的？”。学生们争相回答，其中有一位学生说了一句诗“霜叶红于二月花”。当时如果教师说一句“你真聪明！”或者类似的话，那么也许学生会为教师的评价而感到失望，因为他听了太多类似的评价。那位教师说：“你说得真好，你的想象力能比得上唐朝诗人杜牧了，看来你也是小诗人。”那位学生美滋滋地坐了下来，在接下来的课堂中，他的表现更棒了。 三、课堂评价要适时 【案例6】教师在教学《丑小鸭》一课时，问：“丑小鸭为什么会变成白天鹅？”一位男同学站起来说：“因为丑小鸭有一颗善良的心……”这位同学还没有说完，突然来了个小意外，教室后面书柜里的书“啪”一声掉在地上了。教师忘了评价这位同学，只是说：“管理书的人要把书放好。”，笔者看到了那位男同学落寞的眼神，和略微撅起的小嘴。他似乎在说：老师没有注意我，好没劲。接下去的教学中，这位男同学一直无精打采。 【案例7】有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸的茫然。 请看另一位教师提相同问题后的教学片段： 生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。 师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？ 生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员…… 师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？ 生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个