(语文教学改革要走进的四个世界.pptVIP

语文到底是怎样的一门学科对学生的发展究竟有何作用 语文教学就是母语教学。学母语，就是要说好母语，写好母语，用好母语，接受母语中所蕴涵的民族文化的滋养，逐步形成民族的生存方式和思维方式、得到民族精神的培植。 语文教学无论怎样改革，都必须抓住母语这个“魂”，这个“根”。不断提高学生的语文素养，完善学生的人格。 语文教学的问题在哪里，为什么要改革？ 教学现状：在过去 “少、慢、差、费”改观不大的前提下，出现了“僵、枯”与“浮、泛”的两极分化。 很多语文教师还没有开始真正意义上的改革： 用教新教材代替教旧教材，被戏称为 “用《新约全书》代替《旧约全书》”。学生的主体地位还没有很好地确立起来。 偏离了语文的航道，“种了别人的田，荒了自己的园”，导致学科育人价值某种程度的丧失。 学生现状：很多学生语文兴趣淡薄，语文能力低下，人文底蕴贫乏，一部分人成了母语营养不良的中国人。 你的语文教学的价值取向是什么，你认为语文教学的最大魅力是什么？ 语文教学的价值取向在于，在遵循教育共通的价值观----“以学生主动、健康发展为本”的前提下，实现学科独特的“完善人格”的育人价值。 语文教学最大的魅力在于让学生充分感受母语之美，对汉语充满了热爱。让学生感受语文课之美，对语文课充满了期待。让学生有意识地通过学习语文方便自己的生存，优化自己的生存，美化自己的生存。 语文怎么改?语文课怎么教？ 语文教学改革要走进学生的逻辑世界、走进鲜活的知识世界、走进多彩的生活世界、走进民族的精神世界。 语文课要科学制定教学目标，正确把握教学内容，精心设计并合理实施教学过程，营造浓郁的人文气息，改进学习评价方式。 语文课堂的表情要丰富生动：用充分的信任鼓励学生，用开放的设计发展学生，用饱满的情感催化学生，用精当的点拨启发学生、用凝练的语言熏陶学生。 走进学生的逻辑世界 教师进入到学生逻辑世界的深入程度和细腻程度，也就是教师对每个学生微妙的个人差异的洞察与尊重程度，对学生学习中不同的思维轨迹和思考内容敏锐捕捉的程度，决定着学生学习经历、生命体验的丰富程度，决定着教学活动能否富有魅力地展开。 语文教学要关注学生真实的、独特的感受，捕捉学生的思维轨迹，走进学生的逻辑世界，这样才能真正贴近学生，才能真正做到“以学生发展为本”。 走进鲜活的知识世界 人文气息与语文味道 很多语文教师把语文的“工具性”“人文性”看成一架天平的两端，并为了难以找到二者之间的平衡而感到特别苦恼。基础知识讲练多了，会被说成是见物不见人，没有人文气息；对学生的体验感悟关注多了，会被说成是凌空导虚，魂飞魄散，没有语文味道。 其实，二者之间不存在孰轻孰重，鱼和熊掌不可兼得的问题，而应是你中有我、我中有你，水乳交融、浑然不可分割的一个整体。 走进鲜活的知识世界 没有基础知识，就没有一门学科的宏伟大厦。学生不能掌握一定的语文基础知识，没有合理的语文知识结构，就不可能有语文素养的全面提高。 新课程改革增加了语文课程的人文性因素，提出教学中注重学生的感悟与体验，并不是说我们可以不要知识，相反，把知识的学习提到了一个新的高度。那就是不要僵死的知识，而要鲜活的知识；不要知识的灌输，而要知识的建构；不要静态的知识，而要动态的知识；要在过程中学知识，要让学生获得知识建构的过程。 走进鲜活的知识世界 两个课例 《表哥驾到》 思考：还学生一个“活”的表哥 《出师表》《捕蛇者说》 思考：何必字字落实，何尝不能落实 走进鲜活的知识世界 知识只有在阅读、写作、交际、综合活动中才能被激活，活的知识才真正有用。阅读中做到随文讲解，意随笔到，画龙点睛，水到渠成。知识的运用要渗透到听说读写等丰富多彩的语文活动之中，运用过的知识才会逐渐成为能力。 我们要放弃那种类似于“六要素”“三要素”之类的拧干了的知识的教学，要放弃那种“本文通过了……，赞扬了……，表达了……的中心”式的公式化的知识教学。要放弃那种一上来就直奔“运用了哪些说明方法、哪些修辞手法”等血肉分离的知识教学。 教师要引导学生看到知识面貌鲜活生动的一面，而避免看到僵化呆板的一面，为学生创设更多的活动丰富、体验丰富的学习过程。欧阳修云：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”窃以为及教学之意，亦不在知识本身，而在乎学生学习知识、建构知识的体验与过程。 走进多彩的生活世界 “语文学习的外延与生活的外延相等” 。语文学习“课堂之外，还有万水千山；教材之外，还有万紫千红”。 在书本世界之外，语文学习还有一个多彩的生活世界。语文教师要敢于、乐于、善于冲破书本和课堂的束缚，带领学生走进多