(课程实施中的问题及新的应对策略.pptVIP

2001年课程标准下课程实施中的问题及对策 一、新课程改革中出现的不可忽视的新问题 1、错把《课标》中的“对话”理解为“问答” “知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发的问题充斥课堂，表面上是师生的互动，其实是用提问的方式在“灌”。 2、鼓励与夸奖的滥用。 新课标强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着要一味的表扬。而在一些课室教学中，教师不不假思索、脱口而出的表扬比比皆是，这很容易导致学生在课堂上浅尝辄止和随意应付。 3、把自主变成自流。 课堂时间全部还给学生，学生自主发现问题，自主思考和解决问题，教师没有指导，没有提示，没有具体要求。 4、合作有形式而无实质 课堂上对小组合作这一学习的目的、时机及过程没有认真设计，只要有疑问，无论难易，也不管有无价值都要在小组内讨论，而讨论往往又没有时间的保证，常常是刚开始讨论或者还没有讨论得起来，教师的下一环节就开始了。 5、探究的泛化。 课程标准虽然大力提倡探究式教学，但并不是所有的知识都适合探究，比如一些概念、名称等，而且探究一定要与教学目的相吻合才是。（比如，讲《狼》时去探究它的善恶） 6、贴标签式的情感态度价值观教育 孤立的、人为的、生硬的进行情感态度价值观教育，把语文课上成思想教育课。 二、新课标实施下的几个不等式 1、满堂问答不等于主动参与。 现象：教师在课堂上采用简单的问答式，表面上看是师生的互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，师生、生生没有真正动起来。 原因：没有把握自主学习、主动参与的要领和实质。 建议：在激活学生思维方面做文章，让学生自己提出问题。 2、小组讨论不等于合作学习 现象：无论什么样的课，教师往往会用分组的方式让学生讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的效果来看，多数问题讨论得不深不透。 原因：多数教师只知道新课标倡导合作学习，但没有能真正理解合作学习的含义，对合作学习的操作普遍感到困惑。 建议：要正确理解合作学习的内含；要掌握合作学习的要领；合作学习离不开老师的指导。 3、开展活动不等于探究性学习 现象：有的教师以为在课堂上进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验等。 原因：有的教师将课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上；有的教师把探究变成一种活动，缺乏深入思考。 建议：要深刻把握探究性学习的内涵；不必每节课都进行探究性学习。 4、多元教学目标不等于淡化“双基” 现象：有的教师不敢讲基础知识，怕影响课堂教学的连贯性；有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，只重课堂流程。 原因：有人认为新课程不重视“双基”了，把基础扎实理解只是知识数量的堆积，对“双基”的理解过于狭窄。 建议：将三维目标有机的结合。 5、教学评价不等于只评价教师的教 现象：听课后教师对课的评价关注点往往只放在教师的教上。 原因：学生主体地位的理念还没有真正建立起来。 建议：教学评价的关注点应该从教师的教转到学生的学习上来；在教学效果上突出效能意识；鼓励教师上“失败”的成功课。 三、新课改课堂教学的形式化现象 1、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。 比如：语文课上，无论是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，往往都会组织学生讨论，比赛朗读等，而对于最重要的语言学习却往往会忽略，课后，学生往往连课文最基本的生字生词都不会写，连最基本的词语也不会解释。 2、用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。甚至在一堂课中，教师唯一的任务就是不断的点击鼠标。 3、空洞、言不由衷的鼓励大行其道。即使学生答对了最简单的问题，教师也会“隆重”的夸奖。 4、以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。“是不是？”“对不对？”“怎么样？”等等，即使是不成问题的问题也总要问学生，有些问题根本上就不能启发学生的思维。 5、教学情景过多，教学方法杂乱，让 学生目不暇接。 短短的一节课里面，安排过多的教学形式，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又比赛等等，把课堂搞成杂乱的集市；有的教师则运用了幻灯片、多媒体景象放映等多种先进的教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情景过多与教学方法过杂，一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一 方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，很不利于学生思维能力的提升。 四、新课程实施中的三大矛盾 1、注重学习成绩与张扬学生个性的矛盾 新课程有一条红线贯穿始终，这就是培养学生的个性。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。”很明显，这是对教师在教育教学