(语法教学案例分析(云师大2013).pptVIP

语法教学案例分析 内容提要 教学案例：“语法学习”与“语法复习”； 案例分析：语法学习的活动与过程； 案例分析：语法教学的结构与特点； 初中英语语法有效教学的基本原则； 结语：在教学语法实践中理解语法教学 教学案例：直接引语→间接引语 语法课的分类：学习与复习 中学语法课通常分为“语法学习”与“语法复习”两种课型。前者常伴随单元其他课，特别是单元复习课进行；后者为初三复习课之一，目的是对某项语法知识进行系统的梳理和归纳，以便检验学生的语法综合运用能力。 鉴于学生上语法复习课时已经学过某语法项目，他们主要的任务是根据个人的理解，在真实的交流场景中运用该语法知识去做事，从而检验自己对该语法结构的形式特点和使用规则是否了解，并通过反思自己的语法错误，全面总结该目标结构的系统知识，促进语法知识向语法能力的转化，也为语法能力测试做好准备。 案例分析：单元语法学习 A-1a: 利用教材所创设的肥皂剧角色的对话转述，促进学生语言交流的动机； A-2a: 通过听读材料中Marcia/ Lana/ Ben三个人物对话转述的句子，呈现间接引语的用法； A-2b：在听电视剧中M/L/B人物对话转述时，让学生在理解和比较句子的同时，注意和发现对话涉及的间接引语形式； A-2c：学生通过对话操练，归纳句子中的间接引语形式； A- Grammar Focus: 演绎：让学生从表格中更清楚地了解直接与间接引语在结构形式上的区别和特点； B-2a/b，3a/b： 在向Scott父母转述“What did …teacher say?”和通过读、写报告学习情况的信，从不同语境去验证自己的理解； Self Check：在真实的语言实践（自编的肥皂剧“A big fight” ）中，运用间接引语来表达自己的思想； 单元语法教学结构 案例分析：语法复习课 主题： “How to keep healthy” 功能：Learning what the doctor said about people’s health; 语用情境：如何转述医生的说法 主题→功能→语境→任务：是教师为学生创造语言运用机会最为重要的因素及其关系，也是教师正确处理语言“形式”、“意义”和“功能”三者之间关系（详见 “三维语法教学理论” Larsen-Freeman，2003）的关键之所在：语言的意义、功能、形式是融为一体的，但功能、意义在语法教学中应该先于形式。 语法复习教学的结构 语法回顾：让学生从教师所提供的语境（或语言材料）中去感知、回顾、识别和关注自己曾经学习过的语法结构及其含义； 语法运用：让学生通过个人的语言实践（用语言做事、表达自己的思想或情感），在特定、真实的语境中了解和反思自己能否运用语法规则； 语法检测：让学生通过更多语言实践活动与课堂交流，了解和检测自己对目标结构的理解是否正确，从而验证自己所理解的结构形式特点与使用规则； 语法归纳：在学生充分语法实践的基础上，与学生一道总结语法结构形式的特点与使用规则 ，对学生自己的归纳和总结，进行必要的补充和解释。 语法教学的基本原则（1） 内容原则：语言的意义和功能永远先于语言的形式。无论上什么类型的语法课（语法学习或语法复习课），教师都需首先了解有助于学生正确理解目标语结构的特定语境，否则难以设计有利于学生进行语法实践的活动或任务。 活动原则：将学生的语法知识转化为语法能力的先决条件就是给学生提供两个重要机会： 1. 在感知、理解的基础上充分进行语法实践活动的机会； 2. 对自己的语法实践成果（如学生自己产生的句子）进行评价、分析、反思、修正等活动的机会，帮助他们更主动地发现和总结语法规则与语言形式的特点。 语法教学的基本原则（2） 案例原则：为了让学生了解语言在生活中的自然形式，教师应尽可能为学生提供规范、自然、多样的语法案例，避免“语法规则”和“语法教学”对学生的误导。 对比原则：除了让学生注意中、英文在思维和语言表达形式上的差异，还可利用各种对比活动来促进学生对其不同语法形式的理解. 演绎原则：严格遵循“最佳演绎时间”，在学生需要解释和归纳时才讲解和归纳语法；此外，为了避免语法术语可能造成的理解难度，教师必要时应适当运用母语进行语法讲解或解释。 有效语法教学的分析 教学目标分析：是否根据语法运用的特点（如：间接引语的“转述”特点）和学生语法学习和复习的具体需要来设定教学目标； 学习活动分析：活动内容是否与目标一致：让学生有充分的机会进行语法感知、理解、检验和运用； 教学结构分析：语法学习活动之间的顺序是否符合学生语法学习和复习的基本过程； 语法归纳分析：是否在学生语法理解和运用的需要时有针对性地进行清楚的讲解、示范和归纳； 语法能力分析：学生是否积极参与真实