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初中语文课程资源的 开发与利用 张掖市青西中学 金虹 2012年7月11日”两字运用不好，应该为“去了”，理由是不符合中国人的对人去世的含蓄的说法，这样说对人物不尊重。在《回忆鲁迅先生》一文中，萧红描写鲁迅先生的去世是说：“他休息了”，很含蓄。于是马上又有同学提出用“死了”两字是恰当的，理由是这里既表达了对林肯的悲痛之情，又有对杀人者的愤恨之情。 这里还有一个反面的事例：有一教师教《使至塞上》时走进教室，发现黑板被一分为二，上面赫然画着一幅图：诗人大约是站在一座山头上，俯瞰蜿蜒的河道。时当傍晚，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光。教师二话没说，举起黑板擦，就将学生对课文内容理解和把握的一幅美妙的图画消灭的一干二净……其实这就是一种宝贵的教学资源，此时若教师能借图发挥，既维护了众多参与作品“创作”的学生的情感，又能减轻自身“喋喋不休”的负担，何乐而不为。 又例：荣誉是大多数人梦寐以求的事业结果和行动动力，可是居里夫人确在“忍受荣誉带来的痛苦”。请根据《居里夫人和一克镭》所提供的资料和你的生活体验，表明你对荣誉的看法。这个问题一提出，同学们热情很高，纷纷说出了自己的看法，尤其是平时多受表扬和表彰的同学，更有自己独特地体验和苦恼。 　　⑶善于利用学生多样化的探索成果。将学生多样化的探索策略和探索成果作为一种课程资源，会使学生不仅在知识能力方面得到充分提高，而且在思维方法方面也能得到充分发展。如对文本的多元理解，对文题的多角度构思、立意等。因此，学生是学习的主体，也是一种可贵的资源，作为教师应善于利用与转化。 ⑷学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生由于遗传素质和所受环境影响的不同，在个性方面也表现为个性差异，如有的学生形象思维能力突出，有的学生抽象思维能力突出，有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。把学生差异作为一种教育资源具有重要的教育教学价值，有利于多样化、个性化人才培养。学生间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程。教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长。树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐发展。因此，课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异性资源。 世界上没有两片一模一样的树叶，人更是各种各样，每个人都有着自己成长的足迹，教师可以引导、促进和帮助，但绝不能去限制。要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在语文那色彩斑斓的天空中，释放自己的真情，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。 ⑸尊重学生的想象世界 语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识, 应该引导学生利用已有的知识与经验, 主动地探索知识的发生与发展过程。初中生敢想、敢说、 敢做, 他们富有个性化的奇异多彩的想法、 出人意料的操作探索, 往往超出教师预先的设计。面对学生的“标新立异” 、 “异想天开” , 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融, 努力促进师生之间、生生之间的资源共享, 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。 4.利用现代化教学手段，升华教材资源 　　根据教材的特点运用恰当的现代化教学手段，可以增加课堂教学的生动性和形象性，从而使现代化教学手段成为文字教材的延伸和升华，优化整体教学效果。如《诺曼底号遇难记》，与其就文本阅读分析，还不如放一段《泰坦尼克号》的片断，当看到沉船在继续，乐队在船尾平静地演奏，同学们被感染，寂静无声，也被深深的震撼了，被那种面对死亡的镇定、从容、优雅以及对生活热爱的高贵灵魂所震撼。再如《童区寄传》一文是七年级的课文，七年级同学刚学文言文，翻译理解有一点难度，更主要的是因为知识储备的不足而缺乏兴趣。教学可把文章的故事情节做成动画，同学们看动画，对照课文，理清了故事线索，很轻松的达成了翻译理解全文的目标，而且整堂课学生兴趣盎然，毫无乏味沉闷之感。 当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生也产生了前所未有的巨大影响，为学生的学习提供了广阔的天空，这些媒体是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这